Реферат на тему Организация комплексного сопровождения детей с РАС

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
1. Принципы и подходы к формированию АОП.. 5
2. Планируемые результаты освоения АОП.. 6
3. Условия реализации Программы.. 6
Заключение. 15
Список использованной литературы.. 16
Приложение. 17

Введение:

Адаптированная образовательная программа (АОП)
дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) –
это образовательная программа, адаптированная для этой категории детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Дети с РАС представляют собой неоднородную группу с
различной степенью проявления особенностей и образовательных потребностей. Они
характеризуются своеобразием эмоциональной, волевой, когнитивной сфер и
поведения в целом. Имеют неравномерно недостаточный уровень развития психических
функций, который по отдельным показателям может соответствовать нормативному
уровню, либо уровню развития детей с задержкой психического развития, либо
уровню развития детей с интеллектуальной недостаточностью. При этом адаптация
этих детей крайне затруднена, прежде всего, из-за нарушений коммуникации и
социализации и в связи с наличием дезадаптивных форм поведения.

Уже в раннем возрасте ребенок с РАС проявляет особую
сенсорную ранимость по отношению к звуку, свету, запаху, прикосновениям. Он быстро
пресыщается даже приятными переживаниями, проявляет стереотипность в контактах
с людьми и окружающей средой. В результате вторичной сенсорной и эмоциональной
депривации у детей развивается тенденция аутостимуляции, которая заглушает
дискомфорт и страхи ребенка.

В речи ребенок с РАС часто использует речевые штампы,
простые фразы, произнесенные близкими людьми или услышанные при просмотре
мультфильмов и телепередач. Мышление ребенка конкретно, буквально и
фрагментарно. При этом дети способны к символизации, построению сложных схем и
последовательностей. Ребенку сложно адекватно реагировать на окружающую среду и
адаптироваться в пространстве.

Цель: оказание
комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума
для Дмитрия; содействие социализации мальчика и максимальное развитие его
потенциала.

Задачи:

· охрана и укрепление физического и
психического здоровья Дмитрия, в том числе эмоционального благополучия;

· обеспечение равных возможностей для
полноценного развития Дмитрия;

· обеспечение преемственности целей,
задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы;

· создание благоприятных условий для
развития Дмитрия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала мальчика как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

· объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;

· формирование общей культуры личности
Дмитрия, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;

· обеспечение вариативности и
разнообразия содержания Программы и организационных форм работы с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья Дмитрия;

· формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям Дмитрия;

· обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья Дмитрия.

· обеспечение проведения комплексного
обследования Дмитрия и подготовки рекомендаций по оказанию психолого- медико –
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

· обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания программы и коррекцию
недостатков Дмитрия в условиях дошкольного образовательного учреждения;

· обеспечение непрерывности
специального сопровождения Дмитрия и семьи по вопросам реализации,
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, коррекции,
развития и социализации воспитанников.

Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов Дмитрия.

Адаптированная основная образовательная программа
позволяет:

ü предоставить Дмитрию образование в
соответствии с его возможностями и потребностями;

ü предоставить родителям возможность получать
необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с Дмитрием
и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

Заключение:

Реализация коррекционной программы для
детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря
этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим
миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный
комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Особенности проведения занятий: обучение
строится с учетом зоны ближайшего развития с использованием навыков,
находящихся в зоне актуального развития.

Аутичный ребенок испытывает трудности уже
с самых ранних форм эмоционального контакта с близкими, в первую очередь, с
мамой. Часто между им и мамой развивается симбиотическая связь.

 Вступить в контакт с чужими людьми для многих
детей-аутистов очень сложная задача. Взгляд, голос, прикосновение, прямое
обращение могут оказаться для них слишком сильными впечатлениями и вызвать очень
быстро чувство дискомфорта, от которого они стараются уйти. Чтобы сделать
возможной помощь, мы должны уделить огромное внимание установлению
эмоционального контакта с ребенком, на что может потребоваться много времени.

Поэтому в программе уделяется много
внимания развитию эмоционального контакта, организации учебной среды,
формированию учебного поведения, развитию общей моторики и графических навыков.

При реализации программы проводятся
занятия по развитию способности к эмоциональному контакту, занятия на повышение
эмоционального тонуса, игровые занятия.

Фрагмент текста работы:

1. Принципы и подходы к формированию АОП

Принципы:

1. полноценное проживание ребенком всех
этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного
образования);

3. содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

4. поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;

5. сотрудничество Организации с семьей;

6. приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);

9. учет этнокультурной ситуации
развития детей;

10. единство коррекции и развития
(коррекционная работа осуществляется только на основе
клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития
ребенка);

11. единство диагностики и коррекции
развития (цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только
на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка,
его дифференциально-диагностического обследования);

12. взаимосвязь коррекции и компенсации
(вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии, и
направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами \
построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов,
функций и систем организма);

13. комплексность методов
психолого-педагогического воздействия;

14. системность (всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений);

15. целостность (учет взаимосвязи и
взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка:
интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной);

16. непрерывность (принцип гарантирует
ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
решения проблемы или определения подхода к её решению);

17. педагогический оптимизм (признание
права каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных
возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс \
организация для ребенка «атмосферы успеха», ориентир на положительный
результат);

18. активность (широкое использование в
ходе занятий практической деятельности ребенка);

19. доступность (подбор методов,
приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка);

20. Учет ведущей деятельности. Для
ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. Подходы:

Ø Личностно-ориентированный подход —
ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и
самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного
процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей
его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному
участнику образовательных отношений.

Ø Культурно-исторический подход.
Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом
виде на более ранних ступенях.

Ø Деятельностный подход. Деятельность
– движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются
психические процессы, возникают личностные новообразования.