Реферат на тему Опыты области применения системной семейной терапии, в теории и практике обучения, воспитания и психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. МЕТОДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 5
2. СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С ОВЗ: СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16

Введение:

Проблемы семейного воспитания, его содержание, особенности и тенденции, целесообразность обращения к прогрессивным идеям семейной педагогики получили освещение в работах Е. Докукиной, К. Журбы, Т. Кравченко, В.Постового, В. Семченко, А. Хромовой и др. Анализируя состояние воспитанности детей разного возраста, влияние семьи на формирование детской личности, исследователи доказывают целесообразность участия современной семьи в процессе обучения школьников, в частности в контексте ее воспитательной функции.
Недостаточная разработанность теоретических основ формирования учебных умений, необходимость решения с позиции современной психологии, психолингвистики, лингводидактики проблем, касающихся объема и структуры содержания обучения и методики формирования учебных умений – это те факторы, которые свидетельствуют об актуальности проблемы исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать организационно-педагогические условия внедрения в учебно-воспитательный процесс модели системной семейной терапии в теории и практике обучения, воспитания и психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ.
Согласно цели были определены следующие задачи:
— выяснить состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике;
— обосновать основные теоретические подходы к применению семейного воспитания в теории и практике обучения, воспитания и психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ;
— обосновать организационно-педагогические условия внедрения в учебно-воспитательный процесс содержательной модели системной семейной терапии в теории и практике обучения, воспитания и психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ;
— разработать методические рекомендации системной семейной терапии в теории и практике обучения, воспитания и психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс лиц с ОВЗ.
Предмет исследования – содержание, формы и методы системной семейной терапии в теории и практике обучения, воспитания и психологического сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ.
Методологической основой исследования является теория познания; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений и процессов; личностно деятельностный и личностно ориентированный подходы к рассмотрению функционирования системы «учитель – ученик»; ведущие идеи философии и психологии, образования и воспитания, идеи семейной педагогики.
В процессе исследования использовался комплекс взаимосвязанных методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; теоретическое осмысление и обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в учебно-воспитательном процессе, при написании научных работ, посвященных проблематике.
Структура работы обусловлена ее целями и задачами. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 

Заключение:

Интеграция детей с особыми потребностями приобрела мировой масштаб. К этому процессу привлечены все высокоразвитые страны. Особую активность она обрела в последние десятилетия. Именно в последнее время наблюдается повышенное внимание к указанной категории детей, активно происходят процессы их интеграции в общий социум, разрабатываются средства участия в совместном учебно-воспитательном процессе и общественной жизни.
Родственные чувства, возникающие благодаря апробированным нами средствам, играют в жизни учащихся с ОВЗ роль внутреннего стимулятора, который является лучшим и сильнейшим двигателем его гражданского утверждения на основе природного влечения к семье.
Благодаря тесному сотрудничеству с родителями в школе создается положительный микроклимат, установлены доверительные отношения между учениками и учителями. Снижается количество обращений родителей к администрации с жалобами. Активизируется их участие во всех школьных и внешкольных мероприятиях, частично улучшается материально-техническая база школы.
Использование семейного воспитания будет способствовать улучшению отношения учащихся с ОВЗ к учебно-воспитательному процессу.
К психолого-педагогическому просвещению родителей следует привлекать специалистов различных отраслей, причем следует помнить, что от компетентности, эрудиции и коммуникабельности этих людей зависит степень доверия родителей к классному руководителю.
Массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. Доказано, что в совместной деятельности с родителями нужна дифференциация, личностно-ориентированный подход. Знание типологии семей во многих случаях дает возможность прогнозировать возникновение определяющих типов педагогических проблем, которые необходимо решать вместе.
Только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достичь желаемых результатов. Ведь и у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления системы семейно-общественного воспитания.
 

Фрагмент текста работы:

1. МЕТОДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми потребностями весьма актуальна, поскольку она обеспечивает социализацию ребенка. В большинстве случаев, коррекционно-развивающая работа организовывается с использованием игровых технологий, организации свободного общения. Учитываются результаты диагностики. В планирование должна быть включена работа логопеда, психолога. Должны быть даны рекомендации психологам, воспитателям, родителям.
В основном применяются игровые технологии. Это связано с тем, что у ребенка игра является основным, ведущим видом деятельности. При этом игра позволяет максимально активировать познавательную деятельность, повышает познавательную активность. Применяются игровые технологии, которые способствуют расслаблению, развитию, постановке звуков, адаптации к обществу [5]. Это объясняется тем, что игра – неотъемлемая часть воспитания ребенка. Игра может быть охарактеризована как основной вид деятельности, поскольку при помощи игры происходит формирование и становление личности школьника. При помощи игры реализуются все основные потребности и навыки детей, происходит взаимодействие с миром взрослых, окружающим миром.
Игра позволяет ребенку находить контакт со сверстниками. Детей, как правило, объединяет общая игровая деятельность, формирует общие интересы, потребности, цели. Также при помощи игры формируются общие интересы, увлечения. Совместная деятельность способствует развитию личности, формированию социально – значимых качеств, умения общаться. Игра дает ребенку чувство необходимости, он может чувствовать себя частью коллектива, учится взаимодействовать с ним [4].
При помощи игры можно оказывать воздействие на ребенка, в том числе и воспитательное, логопедическое, коррекционное. Психолог в ходе проведения коррекционных программ может широко задействовать игровые технологии и элементы для достижения самых разнообразных целей и задач. В первую очередь необходимо сосредотачивать внимание ребенка на формировании навыка общения, развития речи, формирования положительных взаимоотношений в коллективе. Тогда ребенок ощущает потребность в общении, чувствует себя частью коллектива, стремится высказать свои мысли, ощущения, эмоции, а также стремится понять окружающих. Под воздействием подобного стремления происходит в первую очередь развитие речи.
Игра является неотъемлемой частью воспитания ребенка, поскольку именно через игру школьник начинает чувствовать себя частью коллектива. Психолог, в свою очередь, сосредотачивает внимание на том, чтобы чувства и действия ребенка способствовали установлению положительных отношений друг с другом, основанных на дружбе и справедливости [3].
Занятие для детей с особыми потребностями имеет свою специфику. В частности, отличается продолжительность занятия. С такими детьми занимаются примерно 20-30 минут. Затем нужно сменять вид деятельности, поскольку наступает пресыщение и запредельное торможение в коре головного мозга. Важно правильно и равномерно распределить нагрузку. При этом необходимо соблюдать основные принципы работы – последовательность, постепенность. Важно обеспечить последовательный переход от простых приемов и упражнений к более сложным. При этом должны соблюдаться и другие принципы: доступность информации, ее адекватность и соответствие возрасту и уровню развития ребенка, степени его отсталости.
Важно чередовать различные виды деятельности, равномерно распределять нагрузку в течение занятия. Применяют различные способы подачи информации. Чаще всего умственную деятельность чередуют с подвижными играми и физическими упражнениями. В том случае, если нагрузка оказывается слишком большой для ребенка, и по каким-то причинам он не справляется, проводится индивидуальная работа. В ходе работы умственно отсталых детей обязательно нужно поощрять. Особенно значимо для них словесное поощрение.
Также важно постоянно стимулировать интерес и стремление к познанию у детей с особыми потребностями. В ходе реализации непосредственно учебного и коррекционного процесса рекомендуется следующее:
— использовать новейшие методики обучения;
— применять приемы моделирования с целью повышения запоминаемости;
— применять рациональные методики проверки домашнего задания;
— задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий.
Психологу рекомендуется сократить до минимума применение различных записей, повысив при этом процент мультимедийных презентаций, плакатов или прочих аудио – визуальных средств.
При наличии у ребенка даже минимальных нарушений речи, важно проводить ее своевременную коррекцию. Это обусловлено тем, что своевременное овладение правильной речью является основой дальнейшего развития личности, лежит в основе овладения грамотой. Залогом успешного обучения в школе является своевременное и правильное овладение всеми сторонами речи. При помощи речи ребенок взаимодействует с окружающим миром, высказывает свои мысли, желания, аргументирует свою точку зрения. Тогда как нарушения речи приводят к расстройству коммуникативнойее функции, специфическим особенностям познавательного и личностного развития.
Ребенок с хорошо развитой речью становится полноценным участником коммуникаций, ему легче адаптироваться в обществе. В школе он практически не испытывает трудностей, поскольку обучение грамоте ему дается намного легче, чем тем детям, у которых имеются отклонения в речевом развитии. Дети с нормальной речью используют в ходе общения полноценный словарный запас, способны к грамматически правильному построению предложения. Однако процесс речевого развития проходит различные стадии становления и не у всех одинаков [1].
Овладение правильной речью, произношением формирует правильное восприятие и правильное понимание происходящей действительности. Является залогом освоения грамоты. Необходимо помнить о том, что на основе правильной устной речи формируется письменная речь, и от того, насколько развито фонематическое восприятие напрямую зависит правильность письменной речи.
В случае недоразвития речи, отставания восприятии речи, возникают серьезные препятствия на пути успешного овладения учебным материалом, в чтении и письме. Это связано с тем, что возникают серьезные препятствия на пути к полноценному развитию звукового восприятия, выделения звуков в составе слова. Звуковое восприятие в норме у ребенка развивается именно в дошкольном возрасте [2].
При наличии отклонений и нарушений речи, важно обеспечить своевременную коррекцию. Программа по коррекции должна быть комплексной. Важно начать коррекцию до того момента, как ребенок начнет осваивать грамоту. Это связано с тем, что устная и письменная речь тесно взаимосвязаны. Кроме того, коррекция должна быть проведена до начала учебы в школе, поскольку школьная программа и обстановка создает дополнительную нагрузку на организм ребенка. Кроме того, ребенок в школе подвергается стрессовому воздействию, что значительно усугубляет процесс лечения и осложняет течение нарушений [3].
Также важно подготовить ребенка к школе, обеспечить его социализацию. Важно обучить его начальным аспектам грамоты. В первую очередь с умственно отсталыми детьми отрабатываются навыки письма и чтения.
Основными способами обучения детей грамоте является обучение чтению и письму. Эти два взаимосвязанных процесса рассматриваются как отдельные виды речевой деятельности. Суть письма заключается в том, что ребенка учат воспринимать и анализировать печатный и письменный образ букв, распознавать графические знаки, из которых состоит буква. Также анализ производится в соответствии с другими буквами, при их сопоставлении и сочетании. При этом используются различные упражнения по написанию отдельных элементов буквы, типов соединений, слов, предложений. Практикуют упражнения на списывание слов и предложений, анализ текстов и их списывание с печатного образца.
Обучение письму представляет собой специфический графический навык, который формируется в процессе обучения. В основе этого навыка лежит умение распознавать и воспроизводить графический знак. В первую очередь важно освоить графические навыки, которые по своей сути являются двигательными навыками. Несмотря на то, что изначально в основе этого навыка лежат мускульные усилия, все же необходимо не забывать о том, что письмо является речевым видом деятельности, соответственно, происходит активная мыслительная деятельность. Основная мыслительная активность состоит в том, что ребенок переводит графический образ в осмысленные речевые единицы, соответственно, происходит перекодировка графических навыков.
Письмо теснейшим образом связано с навыком чтения. Известно, если ребенок недостаточно хорошо читает, страдает и письменная речь. При этом формируется сначала слоговое чтение, после чего идет слоговое письмо. Ребенок списывает и подготавливает к письму слово, при этом происходит его активное запоминание и переработка в головном мозге. Если ребенок изначально диктует себе слово по буквам, то оно постепенно складывается у него в слоги, при диктовке по слогам, ребенок начинает воспринимать слово полностью. Дети, которые читают медленно, пишут также медленно, что негативно отражается на процессе письма, замедляет мыслительные процессы. Вместе с тем, ребенок, который читает быстро, способен также быстро воспроизводить графические знаки на бумаге.
Чтение – это особый вид деятельности, направленный на обработку и понимание информации, заключенной в письменной форме в виде текста. Чтение является важным этапом обучения не только русскому языку, но и любому другому языку. Важность этого этапа заключается в том, что он имеет важное образовательное значение. Он позволяет закрепить знания, освоить данные науки [4].
Во – первых, во время чтения, возможно расширить лексику, усвоить и закрепить грамматические аспекты, изучить стилистические особенности текста. Также из текста можно получить важную информацию, развить навыки мышления и общения. Чтение – это тот этап, на котором происходит закрепление речевых навыков. Во время чтения происходит восприятие и интерпретация графически закрепленной информации. Для чтения характерны механизмы внутреннего проговаривания информации [5].
Чтение имеет свои преимущества и свои недостатки. Они с одной стороны усложняют процессы обучения, с другой – облегчает. К преимуществам относят возможность выбрать оптимальный темп чтения, который позволяет понять и осмыслить информацию. В случае необходимости всегда есть возможность вернуться к непонятным местам и перечитать их. К трудностям относят большие объемы информации, наличие некоторых новых слов, трудность понимания некоторых предложений. Кроме того, с точки зрения психологии, зрительные образы всегда воспринимаются и запоминаются проще.
Таким образом, принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми потребностями определяются в зависимости от особенностей проявления заболеваний, от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья. Особенности работы заключаются в том, что при работе с такими детьми важно соблюдать последовательность и систематичность обучения, постепенно проводить усложнение заданий. Организовывать занятия лучше в форме игровой деятельности. Нужно все время активизировать познавательную активность.