Реферат на тему Одаренные дети

Содержание:

Введение 3
1. Психология одаренности 5
2. Подходы к пониманию одаренности 7
3. Основные факторы и признаки одаренного ребенка 11
Заключение 15
Список литературы 16

Введение:

Эпоха, наступившая, − эпоха перемен, инноваций, эпоха интеллекта, − диктует свои условия жизни, выдвигает новые требования к человеку. Качественно новые изменения в обществе убеждают, что наибольшей ценностью является неповторимая человеческая личность с ее наклонностями, вкусами, дарованиями. Творческий, интеллектуальный потенциал человека, определяется его особой субстанцией – одаренностью, которая является двигателем прогресса общества. Каждое государство заинтересовано в воспитании этого потенциала, поскольку считается, что страна, которая опережающими темпами не развивает в себе факторы мощного интеллектуального капитала, вообще не может рассчитывать на более или менее достойное место в мировом сообществе.
Человечество всегда интересовалось проблемой появления одаренности. Высокий показатель интеллекта личности не всегда коррелирует с высоким уровнем социальной адаптации. Кроме того, необходимо определить факт, что интеллектуальная одаренность может стать социально-психологической проблемой ребенка, особенно в подростковом возрасте. Одаренные дети чаще других детей подвергаются социально-психологическим трудностям в общении, деловом сотрудничестве со взрослыми, построении близких доверительных отношений.
Явление одаренности – одна из нерешенных проблем психологической науки. История развития исследований одаренности в зарубежной и отечественной психологии с дореволюционного периода отвечала изменениям социальных потребностей общества и динамике развития психологической науки. Эти исследования охватывали всю систему проблем, которые изучаются и в наши дни: теоретические проблемы психологии одаренности, проблемы диагностики, разработки принципов, методов развития и обучения одаренных, талантливых личностей. Собственно, изучение этого феномена психики человека должно быть направлено на то, чтобы общество научилось бережно относиться к одаренным детям, помогало им приумножить и реализовать творческий потенциал, реализоваться на личностном и общественном уровнях. Такие попытки, конечно, можно найти во многих исследованиях.
Анализ современного состояния проблемы одаренности в психологии показывает, что в понимании и толковании этого феномена между исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.А.Крутецкий, В. Ф. Лазурский, Н.С. Лейтес, А.Н. Матюшкин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.А. Сикорский, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, В. Штерн и др.) определенные теоретические разногласия. Под одаренностью понимали естественную предпосылку способностей; совокупность внутренних условий для достижения выдающихся результатов в деятельности; общие способности; высокий уровень развития способностей; интеграцию способностей с целью деятельности; творческие возможности человека; потенциальный талант и т.п. Считаем, что такое разнообразие взглядов обусловлено сложностью и многоаспектностью исследуемого явления, а также использованием для раскрытия феномена одаренности таких дефиниций, как «способности», «талант», «гениальность», «творчество».
Цель реферата состоит в освещении содержания классических и новейших подходов к пониманию психологии одаренности.
 

Заключение:

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении прошлого века. Если сначала это понятие касалось только взрослых, достижение которых считались выдающимися, то впоследствии его стали применять и в отношении детей, имея в виду их интеллектуальное развитие, особые успехи в учебе. Одаренными считались дети, которые оказывались среди нескольких процентов, имеющих высокие показатели по тестам интеллекта.
На основе теоретического анализа научных трудов зарубежных и отечественных исследователей по проблеме одаренности ребенка был сделан вывод, что одаренность – это совокупность индивидуальных психологических ресурсов личности, которые имеют наследственную природу и выступают как интегральное проявление различных способностей в конкретной деятельности.
Одаренные дети являются носителями таланта. Изучив особенности личности одаренного ребенка, можно построить его психологический портрет, включив в его структуру: чрезвычайно развитое восприятие; очень развитую мотивацию к познанию окружающего мира; большую сосредоточенность внимания; быстрое и прочное запоминание; интенсивное языковое развитие; наличие больших возможностей для обучения; быстрое овладение интеллектуальным процессом формирования понятий и обобщений; продуктивное и творческое мышление; склонность к творческому труду.
Итак, в современном сознании одаренность детей принято понимать, как их системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, её направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.
 

Фрагмент текста работы:

1. Психология одаренности

Психологию одаренности как самостоятельную отрасль психологической науки впервые выделил немецкий психолог В. Штерн, который одаренность называл общей способностью индивида сознательно направлять свое мышление на новые требования, способность психического приспособления к новым задачам и условиям жизни [Штерн 1997, с. 7]. Собственно, по признаку приспособления ученый разграничивает понятия «одаренность», «талант» и «гениальность». Характерная особенность таланта заключается, по его мнению, в «ограничении умственных способностей одной отраслью содержания», а суть гениальности – в «самопроизвольном творчестве». Он рассматривал интеллектуальную склонность к выполнению актов мышления как форму проявления одаренности. Высшее проявление одаренности, по мнению В. Штерна, в предвидении (то есть прогнозирование, опережение ситуации). В этом случае человек приспосабливается не к существующим, а к возможным или вероятным условиям окружающего мира [Штерн 1997]. Заметим, что использование в контексте анализа одаренности критерия способности личности к приспособлению прослеживается в последующих, в частности современных, научных позициях.
У истоков проблемы одаренности в отечественной психологической науке около ста лет назад стоял психиатр и психолог И.А. Сикорский. Он осуществлял не столько общий теоретический анализ проблемы одаренности, сколько тяготел к анализу конкретных случаев одаренности и гениальности. Ученый пытался показать многогранную связь психобиологических и социокультурных факторов развития личности, понимал одаренность как результат «объединения многочисленных и сложных элементов личности» [Мазяр 2012, с. 253-254]. И.А. Сикорский считал, что творчество является одним из ключевых признаков одаренности, поскольку является имманентным личностным свойством. Исследователь настаивал на том, что важным фактором развития творчества и одаренности выступает эмоциональная сфера, особое внимание уделял необходимости специального развития свободы.
А.Ф. Лазурский [Лазурский 1997] рассматривал некоторые вопросы проблемы одаренности, несмотря на возможность человека приспособиться к внешней среде. Он выделил уровни психического развития, названные уровнями одаренности, которые связывал с возможностью приспособления и взаимодействия с окружающей средой: низкий (малая одаренность, «бедная и примитивная психика», недостаточная приспособленность к среде), средний (значительно большая способность приспособиться, выбор занятия согласно склонностей и задатков, деятельность имеет в основном характер наследования), высокий (высокая одаренность, гениальность, стремление видоизменить среду. приспособить ее к своим потребностям). Люди этого уровня ж «творцы нового, за которыми следуют все остальные» [Лазурский 1997, с. 221]. Условия жизни, воспитания и образования, по мнению А.Ф. Лазурского, существенно не влияют на способности, а лишь способствуют или препятствуют развитию природных дарований.
К сожалению, в отечественной психологии исследования проблемы одаренности, индивидуальных различий были в значительной степени «приторможены» постановлением 1936 года об педологических извращениях. В течение прошлого века и до наших дней ученые выполнили фундаментальные исследования по проблемам общих и специальных способностей (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.М. Мясищев, К.К. Платонов, В.Н. Дружинин, А.И. Кульчицкая, Ю.С. Гильбух и др.), психологии творчества (Я.В. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Моляко и др.), психологии и психофизиологии индивидуальных различий (Г.С. Костюк, Б.М. Теплов, В.С. Мерлин, Е.А. Голубева и др.). Есть исследования, посвященные изучению одаренности на разных возрастных этапах (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.И. Кульчицкая, Н.М. Подьякова, И.П. Корчуганова и др.). В то же время можно выделить два основных подхода к этой проблеме – связанные с именами Б.М. Теплова и Л.С. Выготского.