Реферат на тему Обучение лексическим навыкам младших школьников с использованием приёмов геймификации

Содержание:

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Основы обучения лексическим навыкам младших школьников по иностранному языку 5

1.1. Содержание понятия «лексика» в обучении иностранному языку 5

1.2. Понятие «лексический навык» в педагогической литературе 6

1.3. Особенности обучения лексическим навыкам младших школьников 8

Глава 2. Основы использования игровых технологий в обучении иностранному языку 10

2.1. Сущность игровых технологий 10

2.2. Перечень требований к игровым технологиям в обучении 11

2.3. Особенности использования игровых технологий в обучении иностранному языку 11

Глава 3. Применение игровых технологий при обучении лексическим навыкам младших школьников на уроках иностранного языка 13

Заключение 17

Список использованных источников 19

Введение:

Актуальность. В связи с повышением уровня значимости межнационального общения, в настоящее время значительно возрастает потребность в изучении иностранных языков для коммуникации разных культур, стран, народов. Обучение иностранному языку можно рассматривать в качестве одного из приоритетных направлений в модернизации школьного образования. Сегодняшние стандарты образования рассматривают иностранный язык в качестве учебного предмета, имеющего целью комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного направлений в образовательной среде. Данные направления необходимо реализовывать на каждой ступени обучения в школе, включая начальные классы.

Усвоение иноязычной речи напрямую зависит от эффективности подобранного метода обучения. В современной методике обучения иностранному языку работа строится на основании усвоения коммуникационных средств и деятельности. Лексически навыки являются особым коммуникационным средством. Формирование лексических навыков в процессе обучения иностранным языкам является одной из наиболее важных проблем в современной методике преподавания иностранных языков. Данная проблема до сих пор является актуальной, нуждается в исследовании, предполагает нахождение и апробацию новых форм обучения лексическому аспекту. В настоящее время проблема расширения лексического запаса на этапе обучения в начальных классах и пути решения этой проблемы представляют особый интерес.

Как известно, лексика – это основной строительный элемент языка. В отличие от грамматики, которая отображает взаимоотношения между классами слов и всегда обобщает, лексика придает конкретный смысл высказыванию и определенный стилистический оттенок. Лексические единицы являются исходным и необходимым материалом, при помощи которого осуществляется говорение, письмо, чтение, аудирование, другими словами лексика, по своей сути — основа для осуществления всех видов речевой деятельности. Данные особенности подчеркивают важность формирования лексических навыков на начальном этапе обучения.

Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для развития интеллектуальных сил, мышления, речи, а также изучение иностранного языка. В этот период особенно важно привить у школьника навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас, расширить кругозор, что способствует развитию интеллекта. Учитывая, что в настоящее время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения для них был интересным, занимательным, развивающим.

С момента поступления в школу у детей происходит смена ведущего вида деятельности. Игровая деятельность уходит на второй план, а учебная деятельность становится основной. Тем не менее, игра занимает важное место в жизни младших школьников, поэтому преподаватель должен организовать процесс обучения таким образом, чтобы учеба и игра переплетались. На уроках иностранного языка в начальной школе ученики вовлекаются в иноязычную среду постепенно, через игру. Использование игровой деятельности при обучении лексическим навыкам является ключевым в организации учебного процесса младших школьников. Именно поэтому применение игр является одним из главных и эффективных приемов обучения лексическим навыкам в начальных классах.

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различным рода играм – это, в первую очередь, создание на уроке коммуникативной ситуации. Следует также отметить, что при обучении иностранного языка в начальной школе часто возникает снижение познавательного интереса к иностранному языку, когда учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из средств, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию игровых технологий на уроках иностранного языка. Однако, несмотря на то, что технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы она используется не достаточно активно. Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения рассматривается как актуальная.

Вопросами обучения лексике были посвящены работы таких авторов как Рогова Г.В., Миньяр-Белоручев Р.К., Шатилов С.Ф., Бим И.Л., благодаря их исследованиям были достигнуты значительные успехи в решении вопросов овладения иностранными языками и достижения наибольшей эффективности в процессе обучения.

В начальной школе повышается необходимость в расширении словаря детей, качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации наиболее интенсивной тренировки в их использовании для формирования учениками самостоятельного речевого произведения. Лексический навык является составляющей в речевом умении, его недостаточная развитость может приводить к коммуникативным неудачам.

Именно в начальной школе реализуется формирование значительного объема активного лексического словаря учеников, который после этого увеличивается и дорабатывается в дальнейшем обучении. Если на этом этапе не выделять много времени формированию лексического навыка, то затем могут возникнуть и ошибки в употреблениях и словообразованиях у учащихся, и проблемы с формированием речевых умений, поправить которые будет слишком сложно в дальнейшем. Требуется принимать во внимание, что обучение лексическим навыкам – это не самоцель, оно развивается в тесной взаимосвязи с остальными навыками (грамматическим и фонетическим) и речевыми умениями (аудирования, говорения, чтения, письма). Актуальность данной работы подтверждается наличием проблемы недостаточного использования игр при обучении лексическим навыкам младших школьников на уроках иностранного языка.

Объект работы – обучение лексическим навыкам младших школьников.

Предмет работы – обучение лексическим навыкам младших школьников с использованием игровых технологий.

Цель работы – теоретически обосновать и привести примеры практического применения игровых технологий при обучении лексически навыкам младших школьников.

Задачи работы:

1. Рассмотреть содержание понятия «лексика» в обучении иностранному языку.

2. Изучить понятие «лексический навык» в педагогической литературе.

3. Рассмотреть особенности обучения лексическим навыкам младших школьников.

4. Изучить сущность игровых технологий.

5. Представить перечень требований к игровым технологиям в обучении.

6. Рассмотреть особенности использования игровых технологий в обучении иностранному языку.

7. Представить применение игровых технологий при обучении лексическим навыкам младших школьников на уроках иностранного языка.

Методы, используемые в работе: анализ и обобщение методической и научно-педагогической литературы по теме исследования, синтез, систематизация, классификация, обобщение.

Теоретической основой работы являются труды таких исследователей, как И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Рогова, И.А. Зимняя, А. Н. Шамов, Е.И. Пассов, Е.А. Маслыко, А.А. Леонтьев. А так же теоретические положения процесса формирования лексических навыков, разработанные в исследованиях Р. К. Миньяр-Белоручева, Е. Н. Солововой, С.Ф. Шатилова, А. Н. Щукина, В. А. Бухбиндера и др.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

ним, лексика – это определенная совокупность слов в составе конкретного языка. Также было выявлено, что лексика является одним из самых важных компонентов в речевой деятельности. Без лексики невозможно понять аудирование, невозможно читать и писать и также говорить. Следует отметить, что на уроке иностранного языка лексика и обучение лексике должно быть на первом месте, а развитие лексических навыков должно быть одной из основных задач учителя.

В ходе усвоения иностранных языков особым значением обладает лексический компонент. Лексике отводится важная роль в реализации иноязычного общения, за счет существования лексики происходит развитие и передача знаний о предметах окружающего мира. С помощью лексических средств реализуются процессы в межличностной и межкультурной коммуникации. Следовательно, важно в ходе обучения иностранному языку отводить значительное внимание развитию лексических навыков. Также можно отметить, что лексическим навыком называется способность человека автоматически получать из долговременной памяти слова либо словосочетания, и использовать их непосредственно в речи в определенных ситуациях с целью решения конкретных речевых задач.

Лексический навык – это процесс выбора нужной в данном контексте лексической единицы. Будучи компонентом лексической компетенции, лексические навык является первой ступенью для достижения общей коммуникативной компетенции, на которой основано все современное образование. Лексический навык складывается из речевых умений, которые развиваются на начальном этапе в три обязательных этапа и в сочетании всех видов и форм речевой деятельности.

В ходе выполнения работы было определено, что игра для детей – это одна из самых свободных форм их деятельности, которая используется для изучения окружающего мира, а также открывает широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. Учащиеся начальных классов быстрее, лучше и эффективнее осваивают иностранные языки в ходе игровой деятельности. Этому в свою очередь содействуют их природные возможности и способности, а кроме того правильный учет психолого-педагогических, возрастных, и индивидуальных принципов обучения иностранным языкам. Игровая форма на уроках может быть создана с помощью игровых приемов и ситуаций, которые могу выступать в качестве средства побуждения, стимулирования учеников к образовательной деятельности.

Изучив труды методистов и психологов, мы можем заявить, что обучающая игра — это универсальный метод обучения иностранному языку. Место игры на уроке неоднозначно. Игры можно проводить на различных этапах урока, а также на разных этапах работы над языковым материалом. Игровую деятельность можно применять как на традиционных, так и на нетрадиционных уроках, и во внеклассной деятельности. Для обучающихся игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученикам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Несмотря на то, что игра является эффективным методом обучения иностранному языку в школе, к игре есть и требования, которые обязательно должны учитываться педагогом при составлении и планировании данной деятельности. Учитель должен знать, на какие умения и навыки будет направлена игра, что учащимся уже известно и что им предстоит узнать; игра должна проводиться на основе ситуации, которая адекватна реальной ситуации общения (также важно, чтобы это было связано с интересами детей); должно быть наличие игрового результата; учителю нельзя использовать традиционную для урока систему оценок, мы рекомендуем использовать различные элементы поощрения (похвала).

Было установлено, что при использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

 соответствие игровых технологий учебным и воспитательным целям урока;

 доступность для учеников и их возрастных особенностей;

 умеренность в применении игровых технологий в течение урока.

В ходе работы было выделено три ключевых этапа в работе над лексикой: этап ознакомления; этап первичного закрепления; этап развития умения использования навыков в различных видах речевой деятельности.

В течение выделенных этапов в формировании лексических навыков младших школьников осуществляется: введение нового слова и его первичное воспроизведение, тренировка, непосредственное использование навыка. Введение нового слова и его первичное воспроизведение является ознакомительным этапом в формировании лексических навыков младших школьников и самым важным. Тренировка в формировании лексических навыков может быть проведена на основе разных упражнений. Тренировка, как правило, направлена на отработку основных лексических единиц. Лексические навыки применяются школьниками в процессе говорения, при прослушивании текста, при чтении текста, при письме.

Тренировка также позволяет упрочить связь между лексическими единицами. Тренировка имеет своей целью закрепление уже установленных связей новых лексических единиц и их расширение. Упражнения, которые позволяют обеспечить первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в аудировании, говорении, чтении и письме. На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. Выполнение упражнений из учебника также не должно носить формальный характер. Учитель должен проявить свое творчество, максимально используя наглядные средства, такие, как карточки, рисунки, видеоматериалы и так далее. На следующих этапах работа начинает носить более сложный и разнообразный характер.

При обучении лексике необходимо правильно поободрать лексические единицы для изучения. Преподаватель должен опираться на интересы, хобби и желания учащихся. Лексика должна включать в себя названия предметов и явлений, окружающие ребенка младшего школьного возраста. Чтобы лексика лучше запоминалась и оставалась в активном словарном запасе, необходимо чтобы учащиеся как можно больше общались на изучаемом языке.

Индивидуальный подход учителя к каждому ребенку поможет сформировать и развить склонности и дарования детей. Чтобы процесс обучения проходил эффективно, учитель должен подбирать индивидуальные задания и упражнения, опираясь на способности ученика и его уровень владения языком, а также учитывать его желания и интересы.

Мы пришли к общему выводу, что игровая деятельность на занятиях иностранного языка вызывает интерес к изучению языка, повышает

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Основы обучения лексическим навыкам младших школьников по иностранному языку

1.1. Содержание понятия «лексика» в обучении иностранному языку

Слово является фундаментальной языковой единицей. Оно является «основным» для всех составляющих языка – фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает некое явление действительности, другими словами несет в себе смысл), грамматики. В речи слово живет в определенном значении и соответствующей грамматической конструкции, невозможно усвоить «пустые слова» без их семантических, фонетических и грамматических форм.

В словаре Ожегова слово представляется в качестве основной единицы языка, которая служит для выражения предметов, явлений, действий, состояний [9]. Ведущим компонентом речевого общения при коммуникации выступает слово. Можно заметить, что слово – это очень сложное и многообразное явление.

Лексический строй речи является оптимальным вариантом для реализации речевой деятельности в ходе решения задач речевой коммуникации. Лексический строй речи – это компонент языка, который охватывает активный и пассивный словарный запас, умение использовать его в конкретной ситуации. В состав лексического строя речи включают: номинативный, предикативный и атрибутивный словари, а кроме того словари служебных частей речи (наречия, местоимения и т.д.).

С точки зрения Л.А. Цветковой под лексикой понимается совокупность слов, которые входят в состав языка. К лексике относятся также сокращения и устойчивые словосочетания [16].

М.Я. Демьяненко отмечает, что «совокупность слов какого-либо языка составляет лексику. Лексика как ведущий компонент речевого общения выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. С помощью лексики можно передать все богатство мыслей и чувств человека» [5].

По мнению В.М. Филатова лексика – совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определённую систему [15]. Системность лексики проявляется в том, что все её единицы на основе своих свойств входят в определённые лексические объединения (семантические поля, группы, синонимические и паронимические цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнёзда), которые связаны между собой.

Согласно работам Е.Н. Солововой, лексика – это словарный запас языка. Различают активную и пассивную лексику. Слово имеет внешние и внутренние стороны. Внешняя сторона состоит из зрительного и слухового компонентов, внутренняя сторона – это его значение и понятие [13].

Значение слова с психологической стороны есть не более или менее, как понятие или обобщение. Оно изменяется постоянно в ходе развития ребенка. Смысл слова является совокупностью всех психологических фактов, появляющихся в сознании человека благодаря слову, и оказывается всегда сложным, динамическим, текучим образованием, у которого имеется несколько зон различной устойчивости. Значение служит только одной из зон того сложного смысла