Реферат на тему Обучение чтению на разных этапах обучения иностранного языка.

Содержание:

Введение 3
1. Организация уроков чтения на начальном этапе обучения иностранному языку на примере английского языка 4
2. Этапы работы над текстом и упражнения на уроках чтения как средний этап обучения иностранному языку на примере английского языка 5
3. Урок по домашнему чтению как пример продвинутого этапа обучения иностранному языку на примере английского языка 10
Заключение 15
Список литературы 16

Введение:

Чтение для удовольствия может принести очень большую пользу для изучения языка. В художественной литературе мы можем найти примеры того, как носители языка используют иностранный язык, выучить много новых слов, понять, как употребляются те или иные грамматические структуры, можем научиться читать быстрее ни иностранном языке. Более того, когда мы читаем для удовольствия, мы не замечаем времени и за понравившейся книгой может провести полдня. А именно обильная практика способствует развитию любых речевых умений, умений в чтении в частности. Хочется отметить еще один момент: если мы при чтении понравившейся нам книги встречаем что-то непонятное, наш интерес к книге стимулирует нас на то, чтобы найти этому объяснение. Например, приложить дополнительные усилия и найти значение незнакомого слова в словаре, расспросить о том или ином культурном явлении, описанном в книге, и тем самым стимулирует к изучению языка. А стимул, мотив очень важны в любой деятельности, особенно это актуально в старших классах, когда в силу разных обстоятельств интерес к предмету у некоторых учеников падает.
Цель исследования заключается в рассмотрении обучения чтению на разных этапах обучения иностранного языка.
Задачи:
— Организация уроков чтения на начальном этапе обучения иностранному языку на примере английского языка.
— Этапы работы над текстом и упражнения на уроках чтения как средний этап обучения иностранному языку на примере английского языка.
— Урок по домашнему чтению как пример продвинутого этапа обучения иностранному языку на примере английского языка.
Структура работы представлена введением, тремя разделами, заключением и списком литературы.

Заключение:

Чтение – это процесс извлечения информации, для последующего ее анализа и обсуждения. Для чего человек читает, если мы говорим о чтении, как о цели деятельности? Для того, чтобы получить информацию, нужную для работы, учебы, ориентации в окружающем мире. Но есть и еще одна причина. Для чего мы читаем художественную литературу, поэзию, читаем и перечитываем по несколько раз понравившееся произведение? Для удовольствия. И чтение для удовольствия отличается от остальных видов чтения. Ведь когда мы заинтересованы лишь в том, чтобы найти нужную информацию, мы читаем бегло, обращая внимание лишь на интересующие нас детали. Совсем другое дело чтение для удовольствия. Мы читаем относительно медленно, впитывая каждое слова, а подчас и перечитывая понравившийся отрывок, мы запоминаем реплики любимых героев и понравившиеся словосочетания.
В связи с вышесказанным нам кажется целесообразным рассмотреть возможность организации чтения для удовольствия в рамках школьного курса предмета Иностранный язык. Но, нужно помнить – чтение для удовольствия отличается по своей организации от учебного чтения. Когда вы читаете для удовольствия, вы сами выбираете себе книгу, вам не нужно запоминать все подряд, чтобы выполнить потом ряд заданий, нет тестов и контрольных.

Фрагмент текста работы:

1. Организация уроков чтения на начальном этапе обучения иностранному языку на примере английского языка

Как организовать чтение для удовольствия в рамках процесса обучения. На наш взгляд есть прекрасный ресурс – уроки домашнего чтения. Даже в рамках общеобразовательной школы, где часов на язык не так уж и много, такие уроки можно и нужно организовывать. И, если это будет действительно домашнее чтение, а не чтение и выполнение заданий в классе, это не займет большого числа уроков и позволит организовать контролируемый процесс чтения достаточно большого количества книг (зависит от уровня группы и желания учеников читать) учащимися.
При организации работы на начальном этапе обучения иностранному языку можно выделить два этапа [8]:
— Выбор книги.
— Контроль за читательской деятельностью учащихся.
На первом этапе задача учителя – помочь ученику решить вопрос выбора книги. Книга должна быть интересной и посильной для учащихся. Нужно отметить, что исследования на тему читательских интересов школьников проводились достаточно давно, да и нет возможности подобрать книгу, одинаково интересную для всех. Каков же выход? Индивидуальное чтение. Ученику должно быть предоставлено право выбора книги для чтения. Отметим, что здесь нужна помощь учителя. Ведь выбранная наугад книга может оказаться сложной в языковом плане и неинтересной для ученика. Поэтому задачей учителя на этом этапе является ознакомление учеников с книгами через презентацию содержания. Здесь же, на этом же уроке, оговаривается и уровень сложности книги. Причем в одной и той же группе книги для чтения должны быть разного уровня сложности в связи с тем, что в группе есть ученики разного уровня подготовки. На этом же этапе оговариваются сроки, в которые нужно прочесть книгу. Как правило, книги распределяются между учащимися достаточно легко, а если бывает несколько желающих на одну книгу, то обговаривается, что ребята возьмут книгу в следующий раз. Затем книгами меняются несколько раз за отведенное время.
Как организовать контроль за процессом чтения и проверку конечного результата (то есть насколько было понято содержание произведения) – вопрос творчества учителя и возраста учащихся. Предлагаем несколько вариантов. Первый способ – это индивидуальная беседа с учеником по прочитанной книге, в ходе которой можно задать вопросы, направленные на выявление того, насколько хорошо содержание книги было понято учеником [2].
Еще одним способом контроля может быть заполнение читательского дневника.
Возможна также организация читательского экрана в классе в виде таблицы, где есть имена учащихся и заглавия всех книг, доступных для чтения. В нем учащиеся отмечают, какую книгу уже прочитали. Там же они могут выставить прочитанным книгам оценки за содержание, на которые будут ориентироваться учащиеся при выборе следующей книги.
Наконец, это может быть и итоговое занятие в виде игры-соревнования с последующим награждением победителей.