Реферат на тему Обучение аудированию на разных этапах обучения иностранного языка

Содержание:

Введение 3
1. Аудирование как один из компонентов говорения 4
2. Функции аудирования 10
3. Формирование навыков аудирования 12
4. Трудности аудирования и их преодоление 19
Заключение 23
Список использованных источников 24

Введение:

В основе процесса речевой коммуникации лежат четыре вида речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. От того, насколько у ребенка сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения.
Актуальность проблемы, поднятой в работе, заключается в том, что в современных методиках преподавания иностранных языков как раз и превалируют аутентичные учебно-методические комплексы, предложенные издательствами Великобритании: «Oxford University Press», «Westley Longman» и тому подобное. На материалах этих учебников и базируются программы обучения английскому языку, которые нацеливают учащихся на обучение через коммуникацию, более естественную ситуацию, а преподавателей – на лично-ориентированный подход к каждому ученик. Эти учебники содержат аудиоматериалы для аудирования, что и отличает их от других учебных пособий. Главное задача учителя – правильно организовать подачу такого материала и желание использовать его как можно чаще.
Цели данной работы – изучить методику обучения аудированию на разных этапах обучения иностранному языку.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— дать характеристику понятии «аудирование»;
— выявить функции аудирования при обучении говорению на английском языке;
— определить способы формирования навыков аудирования.
Объектом исследования является процесс обучения школьников говорению на английском языке.
Предмет исследования – методика обучения детей всех возрастных категорий аудированию на английском языке.
Теоретической основой работы являются исследовательские материалы А. И. Щукина, Е. Н. Солововой, Н.Д. Галльской, Г. В. Роговой, И. Ю. Пашкеевой, В. Г. Костомарова и др.
Методами исследования являются изучение оригинальной литературы, а так же ресурсов сети Интернет и их анализ.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Использование на уроках английского языка аудиоматериалов — это достаточно эффективное и целесообразное средство для развития фонематического слуха учащихся. Кроме этого, использование CD-дисков в преподавании английского языка позволяет отойти от традиционных форм обучения и повысить индивидуализацию учебной деятельности учащихся, оптимизировать усвоение языковых структур и грамматических правил.
Подводя итог вышесказанного, следует отметить, что аудирование является перцептивной, мысленной, мнемической деятельностью. Аудирование является комплексной речево-мысленной деятельностью и играет важную роль в достижении образовательной цели. Оно служит и целью, и средством обучения иностранного языка. Аудирование является основой овладения общением, усвоения фонетического, лексического и грамматического материала.
Следует отметить, что аудирование тесно связано со всеми видами речевой деятельности: говорением, чтением, письмом. Выделяют два основных вида аудирования: аудирование с полным пониманием и аудирование основного содержания услышанного. Овладение аудированием позволяет учить учащихся внимательно слушать речь, формировать умение предвосхищать содержание, и таким образом, воспитывать культуру слушания.
В процессе овладения аудированием на иностранном языке учащиеся встречаются с трудностями объективного и субъективного порядка. К объективным относят лингвистические и экстралингвистические трудности. Трудности лингвистического плана – это фонетические, лексические и грамматические, а также трудности, связанные с самим текстом, его тематикой, содержанием, структурой, объемом, формой изложения − монологической и диалогической. Экстралингвистические трудности связаны с недостаточным знанием предмета речи. На успешность аудирования также влияют условия протекания: темп речевых сообщений и объем представленного аудиотекста.
Субъективные трудности аудирования обусловлены индивидуально-психологическими особенностями учащихся: уровень развития слуховой дифференцированной чувствительности, слуховой памяти, механизма вероятного прогнозирования и уровня концентрации внимания.

Фрагмент текста работы:

1. Аудирование как один из компонентов говорения

Современные ученые рассматривают использование аудиозаписи как одно из средств развития иноязычной коммуникативной компетенции, которое имеет свои трудности и преимущества. Соловова в своем труде описывает различные методы и приемы, используемые в обучении иностранному языку .
А. И. Щукин исследует проблему обучение аудированию и устной речи . Н. Пруссаков раскрывает проблематику трудностей при обучении аудированию текста, звучащего на иностранном языке . Много трудов посвящает использованию аудиоматериалов С. Гапонова, в которых подает образцы аудиотекстов для обучения аудированию, а также обращает внимание на развитие личности в процессе обучения.
И. Ю. Пашкеева рассматривает влияние песен и их использование во время обучение иностранному языку .
Целью использования аудиодисков является развития фонематического слуха учащихся на уроках английского языка и преодоления трудностей, которые возникают в процессе обучения говорению.
Деятельность каждого человека связана с большим количеством психологических факторов. Психологи утверждают, что именно использование аудиоматериалов в учебном процессе значительно улучшает конечные результаты и значительно больше побуждает учащихся к коммуникативной деятельности. Принимая во внимание заинтересованность учащихся средствами массовой информации, которые являются для них наиболее зрелищными и способными вызвать интерес и поддерживать внимание достаточно длительное время, психологически обоснуем целесообразность использования аудиовизуальных пособий. Используя фрагменты звуковых записей, педагоги побуждают к действию слуховые центры человека, которые, в свою очередь, влияют на процесс усвоение и запоминание материала.
Аудиозаписи используются еще как средство гармонизации взаимоотношений, цели, намерений, представлений, мыслей всех участников учебного процесса. Такая гармонизация обеспечивает сохранение их эмоционального восприятия учебной действительности и реагирования на эту действительность, что обеспечивает создание оптимального психологического климата для обучения и получения лучших результатов.
Аудирование является комплексной умственной речевой деятельностью, в основе которой лежат сложные психические процессы и психофизиологические механизмы. Оно выполняет ведущую роль и является одним из определяющих аспектов изучения иностранного языка. В реальных условиях аудирование занимает 40-50% времени, является одним из основных источников языковых знаний в области профессионального

направления .
Аудирование в рамках установочных фраз используется почти на каждом уроке. Разучивание рифмовок, определенных фраз для составления текста происходит последовательно, а также с последующей отработкой в монологической и диалогической речи и чтении текста по заданной теме.
Аудирование является одной из неотъемлемых составляющих процесса обучения английского языка. Аудирование в узком понимании – это понимание воспринятого на слух устной речи.
С точки зрения психофизиологии аудирование трактуется как перцептивная, умственная, мнемическая деятельность. Перцептивная потому, что осуществляется восприятие (рецепция/ перцепция; умственная – потому что связана с основными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией; мнемическая -потому, что происходит выделение и усвоение информативных признаков языковых и речевых единиц, реформирования образа и опознание как результат сопоставления с эталоном, который хранится в памяти.
В своей работе «Лингвопсихология речевой деятельности», И. А. Зимняя отмечает следующие психологические особенности аудирования:
1) по характеру речевого общения аудирование – это вид устной речи;
2) по направленности речевого действия аудирование – это рецептивный вид речедеятельности;
3) по роли в процессе общения аудирование – это реактивный вид речедеятельности;
4) по способу формирования и формулирования мысли аудирования – это вид речедеятельности, в котором реализуется внутреннее проговаривание;
5) по характеру выраженности аудирование — это внешне не выраженный процесс внутренней активности, вызванный необходимостью формирования и формулирования заданного извне смыслового содержания.
В практике школьного преподавания аудирование выступает неотъемлемым компонентом обучения говорения, чтения и письма, а также средством обучения, что используются во время устной презентации речевого материала и в устных тренировочных упражнениях рецептивно-репродуктивного характера.
Соловова отмечает, что практически невозможно на уроке формировать лишь один ре¬чевой или языковой навык. Например, при работе с аудиотекстом одновре¬менно отрабатываются лексические, грамматические, фонетические навыки. Даже термин «устная речь» включает как навыки аудирования, так и навыки говорения. Диалог как форма устноречевого обще¬ния невозможен без хорошо сформированных навыков аудирова¬ния и говорения.