Реферат на тему Обследование экспрессивной речи у детей с алалией

Содержание:

Введение. 3

Глава  1.
Обзор литературы по проблеме нарушений при алалии. 4

Глава 2. Обследования нарушений при алалии. 7

Заключение. 18

Список источников и литературы.. 20

Введение:

Актуальность темы состоит в том, что в настоящее
время дети с алалией представляют собой многочисленную и очень разнообразную
группу, поскольку помимо речевого дефекта, у детей нарушены разные виды
праксиса. У детей наблюдается поиск артикуляции, неумение выполнять определенное
артикуляционное движение или действие, трудности усвоения последовательности и
переключаемости. Дети отличаются неловкостью, плохой координированностью
движений, чрезмерной замедленностью, или напротив, импульсивностью [3].

Это служит одной из причин, затрудняющей овладением речи. Не смотря на
широкую разработанность данной проблематики, например, общеизвестные труды М.М.
Кольцовой [4], А.Р. Лурия, в практике логопедической работы мы часто
сталкиваемся с проблемой недостаточной сформированности нарушений у детей с алалией.
Поэтому изучение этой проблемы и поиск эффективных методов, нацеленных на
развитие нарушений у детей дошкольного возраста с алалией становится всё
актуальнее.

Цель
исследования — анализ
обследования речи при алалии.

Объект
исследования – экспрессивная алалия.

Предмет
исследования –обследование
речи
при алалии.

Цель определила ряд задач:

1. Провести обзор
литературы по проблеме нарушений при алалии.

2. Разработать  упражнения при обследовании речи  при алалии.

Заключение:

В ходе нашего исследования решался ряд взаимосвязанных
задач, на основании чего, были определены основные функции речи у дошкольника, содержание
взаимодействия нарушений и ее особенности у детей с алалией, возможности
игровой деятельности для их эффективного формирования, а также выявлены и
проверены соответствующие диагностические методики.

Каков
будет результат лечения, во многом зависит от выраженности органического
поражения мозга. Если разрушенная зона небольшая, то структура нервных тканей
позволит другим участкам ЦНС выполнять ее функцию. Если поражение коры
обширное, результативность терапии низкая.

Еще
прогноз при алалии определяется степенью искажения речи, запущенностью
патологии, грамотностью, своевременностью, полнотой лечебных и
восстановительных мероприятий. Если логопед приступил к работе с 3-4-летним
ребенком, использует полный комплекс упражнений, то можно надеться на быстрое
восстановление речевой способности.

При форме алалии прогноз позитивней. При сенсорном и смешанном
нарушении восстановление идет гораздо медленнее.

Если
лечение начато с запозданием, когда ребенку исполнилось 5-6 лет, мозговая
активность восстанавливается медленно, высока вероятность сохранения некоторых
симптомов. При игнорировании медицинской помощи и попытках самостоятельного
лечения ребенка есть риск развития осложнений.

Игнорирование
необходимости терапии приводит к развитию дислексии и дисграфии, поскольку
формирование навыков письма и чтения тоже контролируется речевым центром мозга.
В результате обучение ребенка в общеобразовательной школе становится фактически
невозможным.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, а
также проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Моторный процесс тесно связан с имеющимися в ЦНС
моторными центрами, а так же с пирамидной, экстрапирамидной и церебеллярной
системами. Учёные доказали, что около трети всей площади двигательной проекции
коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко
от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием
мелкой моторики.

Многие ученые, которые изучали деятельность детского
мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки — это
Н.И. Новиков, В.М. Бехтерев, Д. Сели, Н.А. Берштейн, В.А. Геляровский, В.И.
Лубовский, А.В. Запорожец, Е. М. Мастюкова. А так же исследования, проведённые
Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой доказывают, что необходимо уделять время на
занятии не только тренировке артикуляционного аппарат, но и тренировке движения
пальцев рук, т.к. это способствует скорейшему звукоподражанию у ребёнка.

2. У детей с алалией отмечается физическая
недостаточность, соматическая ослабленность. Выявляется общая экспрессивная неловкость
детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность
движений.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 15-20 мин.

Особенности организации образовательного процесса:

— в процессе непосредственно-образовательной
деятельности,

— во время проведения режимных моментов,

— во время самостоятельной деятельности детей и
педагогов.

На этапе обучающего эксперимента нами была апробирована
система упражнений и заданий, предложенные Р.И. Лалаевой, И.В. Лопухиной, Т.А.
Ткаченко, М.Ф. Фомичевой, Г.А. Тумаковой, Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Г. В.
Чиркиной.

Часть заданий была разработана нами, модифицированы некоторые
упражнения и подобран соответствующий речевой материал.

Фрагмент текста работы:

Актуальность темы состоит в том, что в настоящее
время дети с алалией представляют собой многочисленную и очень разнообразную
группу, поскольку помимо речевого дефекта, у детей нарушены разные виды
праксиса. У детей наблюдается поиск артикуляции, неумение выполнять определенное
артикуляционное движение или действие, трудности усвоения последовательности и
переключаемости. Дети отличаются неловкостью, плохой координированностью
движений, чрезмерной замедленностью, или напротив, импульсивностью [3].

Это служит одной из причин, затрудняющей овладением речи. Не смотря на
широкую разработанность данной проблематики, например, общеизвестные труды М.М.
Кольцовой [4], А.Р. Лурия, в практике логопедической работы мы часто
сталкиваемся с проблемой недостаточной сформированности нарушений у детей с алалией.
Поэтому изучение этой проблемы и поиск эффективных методов, нацеленных на
развитие нарушений у детей дошкольного возраста с алалией становится всё
актуальнее.

Цель
исследования — анализ
обследования речи при алалии.

Объект
исследования – экспрессивная алалия.

Предмет
исследования –обследование
речи
при алалии.

Цель определила ряд задач:

1. Провести обзор
литературы по проблеме нарушений при алалии.

2. Разработать  упражнения при обследовании речи  при алалии.

Содержание:

Введение. 3

1. Этиология
алалии. 4

2.
Обследование экспрессивной речи у детей с алалией. 7

Заключение. 15

Список
литературы.. 16

Введение:

В современных условиях
функционирования и развития системы народного образования задача повышения
эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения как никогда остра.
Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного
образования, повышение качества профессиональной подготовки учителей.

В ряде задач, стоящих
перед детским садом, важна задача подготовки детей к школе. Одним из основных
показателей подготовки ребенка к успешному обучению является правильная и
хорошо развитая речь.

Специальные исследования
показали различные проявления патологий речи. В одних случаях наблюдаются лишь
отклонения в развитии звуковой стороны речи, в других — нарушается формирование
всех компонентов речевой системы у детей.

Эта форма патологии речи
в логопедии понимается как общее недоразвитие речи и имеет другой механизм. При
общем недоразвитии языка процесс онтогенеза языка искажается, а структура
дефекта неоднородна. Степени недоразвития речи различны: от ее полного
отсутствия до невысказанного недоразвития.

Нарушения речи приводят к
вторичному недоразвитию интеллекта, нарушаются психические процессы. Таким
детям не хватает внимания, восприятия, памяти, нарушений эмоционально-волевой
сферы, поведения. Отмечается склонность к слезам, двигательная тревожность,
повышенная синсетивность.

Одно из самых сложных
речевых расстройств — алалия недостаточно изучена.

Заключение:

Алалия
является органическим нарушением речи центрального характера, при котором в
основе лежит минимальная мозговая дисфункция, сопровождающаяся целым комплексом
факторов патологического характера. У детей
младшего школьного возраста с алалией в первую очередь деформации и
недоразвитию подвергаются те высшие психические функции, которые тесно связаны
с речью: внимание, память, мышление. 
Также у младших школьников с алалией наблюдаются двигательные нарушения,
которые могут проявляться в плохой координации движений, моторной неловкости. Детям с
моторной алалией сложно передать последовательность событий, явлений, выделить
временные, причинно-следственные отношения. Дети,
страдающие моторной алалией, в речевой симпотамтике имеют достаточные
произносительные возможности, но они не способны ими пользоваться. Нарушения
носят фонематический характер, у них нарушена операция выбора звука для
оформления речевого высказывания.

Фрагмент текста работы:

1. Этиология
алалии Алалия (от греч. а —
отрицат. частица и lalia — говорю) — отсутствие или недоразвитие у детей речи
при нормальном слухе и достаточном уровне интеллекта. Обусловлена повреждениями
речевых зон коры головного мозга во время родов, заболеваниями или травмам и
мозга в доречевой период жизни.

Алалия — отсутствие или недоразвитие
речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во
внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Термин «алалия» (от греч.
a-отрицание, lalio-говорение, речь) — в переводе отсутствие слова, без слов — встречается
в литературе, посвященной нарушениям речи, с давних пор. Помимо термина
«алалия», для обозначения этого нарушения речи в литературе (особенно за
рубежом) используются многие другие термины: «врожденная афазия»,
«онтогенетическая афазия», «дисфазия», «задержка в развитии языка»,
«конституционная задержка языка», «изменение языка», «удхонемота» и т. д [7, с.
320].

Научно обоснованной
статистики о распространенности алалии нет. Имеются данные, что среди
дошкольников алалия встречается примерно у 1%, а среди школьников — у 0,6—0,2%.
В целом можно предположить, что алалия встречается у 0,1% населения. Авторы
отмечают, что у мальчиков это расстройство речи встречается в 2 раза чаще, чем
у девочек.

Как отмечал А. Куссмаул
(1877), большинство врачей предшествующих и до начала этого веков связывали все
формы потери речи под именем алалия и говорили о них вместе с афонией, но
постепенно эти формы стали различать. Одно из первых различий между этими
формами вводит И. Франк, который рассматривает алалия как немого из-за полной
невозможности артикуляции и противопоставляет ее могилы как нарушение
произношения из-за затруднений в артикуляции. И алалия, и могилалия (на русский
язык это слово переводилось как язык коснолания). В 1830 году родился Шультесс
различает алалию (немую) в отдельном расстройстве речи, но, как И. Франк,
рассматривает его по отношению к расстройствам суставов. Алалия выступает
против дислалии как полной неспособности к артикуляции, которая позже стала
законно называться анартрией.

Алалия А. Куссмаул относила
случаи нарушения, которые характеризуются полной неспособностью произносить
сочлененный звук; в дальнейшем для обозначения такого состояния использовался
термин «анартрия».

В 60-х годах прошлого
века Труссус предложил термин «афазия», который заменил термин «афемия»,
используемый Брокой, под ним понимались случаи потери речи. Термин «афазия»
укоренился в медицине и распространился. Некоторые зарубежные авторы сочетают
понятия «алалия» и афазия с общим термином «инфантильная афазия» или «афазия
развития», подчеркивая специфику недоразвития речи у детей в отличие от потери
речи у взрослых.

В последующих работах
разных авторов термины «до» и «афазия» («дисфазия») долгое время
использовались, без достаточного разграничения, только в 30-х годах нашего столетия
в отечественной логопедии понятия «до» и «афазия» окончательно разводятся: в —
недоразвитие речи, афазия — утрата, распад. В 1950-х и 1960-х годах это
различие утвердилось и в настоящее время признается подавляющим большинством
исследователей, хотя терминологическая избыточность иногда продолжает
возникать.

Прогресс в изучении Алали
в работах современного периода достигнут благодаря тому, что исследователи в
своей деятельности в значительной степени полагаются на комплексную методологию
подхода к анализу дефекта. Доминирующим является психолингвистический аспект
исследования, представленный в работах Е. Ф. Соботовича, В. А. Ковшикова, Б. М.
Гриншпуна и других исследователей. Не все проблемы изучения крыльев в настоящее
время объяснены. Но в отличие от предыдущих периодов, когда, по словам ВК.
Орфографическая, споры и разногласия между исследователями были более
распространенными, на нынешнем этапе развития логопедии более общие с точки
зрения Валерия, более распространенные точки зрения, чем различия. Общее
проявляется в основных и принципиальных установках понимания дефекта, его механизма,
способов преодоления.

В течение длительного
периода исследования алалия высказала несколько гипотез о причинах ее
возникновения. Так, Р. Коэн (1888), А. Гутцман (1924), Э. Фрешельс (1931), м.
Симан и другие утверждали, что основным началом этого нарушения являются
воспалительные или пищевые-трофические метаболические патологические процессы,
происходящие во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [9, с. 143].

А. Трейтель (1901)
считал алалию следствием отсутствия внимания и памяти. А. Либманн (1901) связал
неполноценность речи алалии с интеллектуальной недостаточностью. А. Юинг
указывал на отсутствие двигательного образа речи у детей как основного
проявления в образе речевой неполноценности при нарушениях мозга. М. Симан
(1962) подчеркивал, что речь не развивается из-за нарушений мозговых центров
речи (мозговых зон речи). Р. Лухзингер (1970), М. Берри (1957), М. Б. Эйдинова
(1961), В. А. Ковшикова (1985) и другие отметили ведущую роль в возникновении
естественных черепно