Реферат на тему Обследование дислалии: организация, цели и задачи, содержание, методы и приёмы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
Основная часть 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12

Введение:

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания правильной речи. Однако эта задача связана с определенными трудно-стями, обусловленными чрезвычайной сложностью феномена речи. Рече-вая функция ребенка развивается постепенно, подражая произношению звуков и слов у взрослых. Овладение правильным произношением боль-шей части звука происходит от него не один раз, а через промежуточные звуки. Это так называемое физиологическое (старение) языков.
Следует отметить, что этот термин впервые был введен Хацабимом М. Э., и существовал в практике логопеда вплоть до 60-х годов прошлого века. Благодаря Правдина О.В. и С.С. Ляпидевского термин «косноязыч-ный» был отменен, и все дефекты произношения делятся на дислалии и ди-зартрии, поэтому термин «дислалия» является относительно новым.
Под дислалией понимается нарушение звукопроизведения из-за рас-стройства нейродинамики (слабой разницы зрения) функционального или органического характера. Особенность фонетических нарушений, звуко-произведения, персистенции у детей дошкольного возраста в одиночку не исчезает, а становится стойким дефектом произношения. При относитель-ной норме лексического и грамматического аспектов речи у ребенка дислалия может выступать в качестве изолированного дефекта. Однако бывают случаи, когда дислалия сопровождается более сложными наруше-ниями речи, проявляющимися в разной степени лексической и граммати-ческой отсталостью.
Во всяком случае, «дислалия у детей зависит не столько от несовер-шенства функций слухового анализатора, сколько от сложностей с созда-нием соответствующих артикуляционных структур, т.е., от сложностей формулировки сложной координации движений органов речевого артику-ляции».

Чем больше в семье обращают внимание на воспитание у ребенка правильного звукового произношения, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения, рост ребенка. Благодаря условно-рефлекторному механизму произношения речи недостатки могут утвер-диться и стать устойчивыми к дислалии.
Объект исследования: нарушения звукопроизношения у детей.
Предмет исследования: Обследование дислалии: организация, цели и задачи, содержание, методы и приёмы.
Целью работы является изучение обследования дислалии: организа-ция, цели и задачи, содержание, методы и приёмы.

Заключение:

Дислалия — нарушение звукового произношения — делится на два ти-па: органические — обусловлены органическими дефектами периферическо-го голосового аппарата: изменения в структуре челюсти; укорочение подъязычной связки (уздечка); аномальная анатомия неба (слишком высо-кая и наоборот низкая, плоская и т. д.)
Функционально выражается в неправильном произношении звуков, при котором возникают дефекты в устройстве артикуляционного устрой-ства.
В случае механической дислалии на данном этапе проводятся работы по устранении анатомических дефектов в строении артикуляционного ап-парата, посредством таких процедур как: курс ортодонтического лечения, пластика уздечки языка или верхней губы. Если же дислалия моторная функциональная, то на подготовительном этапе проводится развитие рече-вой моторики с применением артикуляционной гимнастики и логопедиче-ского массажа.
А в случае сенсорной функциональной дислалии в подготовительный период ведутся работы по развитию фонематических процессов. Стоит от-метить, что важным фактором для правильного звукопроизношения явля-ется: развитие мелкой моторики, формирование направленной воздушной струи, отработка произношения опорных звуков.
На втором этапе дислалии формируются первичные произноситель-ные навыки, а именно: постановка изолированного звука, которая осу-ществляется несколькими способами: по подражанию, с механической по-мощью, используя логопедические зонды, смешанным способом; автома-тизация произношения звуков в слогах, словах, фразах и текстах; диффе-ренциация звуков, если наблюдается их смешение.
Завершающий период коррекции дислалии направлен на формиро-вание навыков безошибочного употребления, ранее отработанных, звуков в процессе общения.

Фрагмент текста работы:

Дислалия – это различные дефекты звукопроизношения у лиц с нор-мальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажения-ми звуков в устной речи. При дислалии проводится логопедическое обсле-дование строения и подвижности речевого аппарата, состояния звукопро-изношения и фонематического слуха, при необходимости – консультации стоматолога, невролога, отоларинголога. Логопедическое воздействие при дислалии включает 3 этапа: подготовительный, формирование первичных произносительных навыков, формирование коммуникативных навыков.
Дислалия – нарушение нормированного произношения и употребле-ния звуков речи, не связанное с органическим повреждением ЦНС или ор-ганов слуха. Дислалия является наиболее распространенным в логопедии речевым нарушением, которое встречается у 25-30% (по некоторым дан-ным – у 52,5%) дошкольников (5-6 лет), 17-20% младших школьников (1-2 класс) и у 1% детей более старшего возраста. В последние годы в структу-ре дислалии преобладающими стали полиморфные нарушения звукопро-изношения, которые препятствуют дальнейшему нормальному овладению письменной речью и способствуют возникновению дисграфии и дислексии.
Две основные группы в том заболевании — механическая (органиче-ская) и функциональная дислалия, первая связана с дефектами анатомиче-ского строения органов речи, вторая с социальными факторами или нейродинамическими нарушениями в коре головного мозга (они обрати-мы).
Функциональная дислалия делится на три типа:
моторную -в центральных отделах речедвигательного анализатора;
сенсорную –в центральных отделах речеслухового анализатора;
сенсомоторную – при одновременном наличии и того, и другого ва-рианта.