Реферат на тему Общие проблемы консультирования в дошкольном возрасте.

Содержание:

Введение. 4

1. Психолого-педагогическая характеристика старших
дошкольников. 5

2. Основные психологические проблемы дошкольного
возраста. 12

3. Методика проведения индивидуальной
консультативной работы с детьми и их родителями. 15

4.   Консультирование
дошкольников на примере консультирования по проблеме готовности к школе. 17

Заключение. 28

Список
литературы   29

Введение:

Детский психолог — это,
прежде всего, человек, хорошо знающий и глубоко понимающий ребёнка,
разбирающийся как в общих закономерностях его психического развития, так и в
возрастных особенностях и индивидуальных вариантах. Вместе с тем он
ориентируется и в психологии взрослых людей, в тех её сторонах, которые
определяют позицию, занимаемую ими по отношению к ребёнку. Родители в процессе
психологической консультации сами находят возможные варианты решения вопроса, а
психолог подводит их к точным выводам.

Поводов обращения
родителей к педагогу-психологу множество. В жизни порой бывают такие ситуации,
с которыми трудно справиться даже взрослым. К ним относятся смерть близкого
человека, развод родителей; появление нового члена семьи. И в каждой конкретной
ситуации психолог определит, насколько сильно ребенок переживает, поможет
пережить семье случившееся.

В рамках представленной
работы будут рассмотрены проблема овладения навыками самообслуживания и
проблема детских страхов.

Цель представленной
работы – изучение особенностей психологического консультирования в дошкольном
возрасте по проблемам овладения навыками самообслуживания и детских страхов.

Для достижения
поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1.Рассмотреть особенности
дошкольного возраста;

2.Изучить особенности
консультирования в дошкольном возрасте по проблеме овладения навыками
самообслуживания;

3.Изучить особенности
консультирования по проблеме детских страхов.

Заключение:

При проведении
психологического консультирования в дошкольном возрасте необходимо учитывать
особенности возраста.

Кроме того, необходимо
учитывать, что возникновение детских проблем зачастую связано с родительским
отношением.

В связи с этим,
психологическое консультирование детей неразрывно связано с консультированием
родителей.

Проблемы овладения
навыками самообслуживания  отражают спе­цифику
возрастного развития ребенка. Наиболее острые ситуации складываются в связи с
овладением им культурными средствами действия, формирующимся в процессе нового
способа общения со взрослым (речевое общение) и зарождающейся автономностью,
самостоятельностью ребенка, что является основным содержани­ем его психического
развития.

Для каждого ребенка
нормально проживание периода страхов, но является очень важным то, как семья
реагирует на это, насколько доверительны отношения родителей с ребенком, не
нарушен ли эмоциональный контакт, нет ли адекватно сильной эмоциональной
зависимости. Коррекционная работа необходима и возможна только с семьей в
целом.

Фрагмент текста работы:

1. Психолого-педагогическая
характеристика старших дошкольников Психологические
особенности старших дошкольников во всех аспектах изучались отечественными
педагогами и психологами и были отражены в трудах З. Икуниной, Н. Поддьякова,
Л. Венгера, А. Леонтьева и др.

В
старшем дошкольном возрасте в психике детей формируются новообразования,
являющиеся необходимыми для последующего школьного обучения. К ним относится
возможность произвольного управления и контроля психическими процессами –
внимания, памяти, восприятия и др., и, как следствие, возможность
координировать собственное поведение. Кроме того, меняется самосознание, а
также происходят изменения в самооценке. Формирование волевой основы поведения
и деятельности — решающее образование в психической сфере дошкольника. Основной
целью деятельности дошкольника теперь является не воздействие на окружающие
объекты и их изменение, а установление контроля над своим поведением.

Дети
в старшем дошкольном возрасте обладают достаточно развитым физическим и
психическим потенциалом. Они осваивают все виды основных движений. Формирование
физической сферы неразрывно связано с развитием интеллектуальных качеств. Оно
представляет собой необходимую основу, фактор, с помощью которого происходит
эффективное формирование всех характеристик дошкольника.

Познавательное,
эстетическое, моральное, иными словами, социальное, происходит достаточно
стремительно. В данном возрастном периоде происходит совершенствование всех
характеристик речевой деятельности дошкольника. Он правильно воспроизводит все
фонемы родного языка, корректно и понятно произносит слова, обладает
достаточным для свободной коммуникации словарным запасом, правильно применяет
большинство грамматических норм и категорий, все большую содержательность,
выразительность и точность приобретают фразы, которые он говорит. Развивается
коммуникация как одна из форм деятельности. К этому возрастному периоду
формируется внеситуативно-личностная форма коммуникации, для которой характерны
потребности во взаимопонимании и эмпатии и личностные мотивы общения.
Коммуникация с другими детьми получает характеристики внеситуативности,
коммуникация обретает внеситуативно-деловой характер; формируются постоянные
избирательные предпочтения [2].

Формирование
личности у старших дошкольников отличается овладением новыми знаниями, развитие
новых характеристик, потребностей. Другими словами, развиваются все аспекты
личности старшего дошкольника: когнитивная, нравственная, эмоционально-волевая,
действенно – практическая.

Психологи
Л.С. Выготский и А.В. Запорожец отмечали, что в старшем дошкольном возрасте
происходит замена ситуативного поведения на поведение, соответствующее
общественным нормам и правилам, которые воспринимает с большой долей
эмоциональности. На данном возрастном этапе происходит выход личностного типа
коммуникации со взрослым на первый план вместо когнитивного типа коммуникации,
ядром которого выступает интерес к взаимоотношениям людей. Старший дошкольник в
большинстве случаев правильно понимает, что устраивает и что не устраивает в
его поведении взрослых, достаточно корректно осознает качество собственных
поступков и конкретные характеристики своей личности. К завершению данного
возрастного периода у детей развивается самооценка. Ее сущностью является
определенный уровень развития практических навыков и нравственных качеств
дошкольника, проявляющихся в выполнении правил поведения, характерных для
данной группы. В общем, самооценка ребенка находится на достаточно высоком
уровне, что дает ему возможность овладевать новыми типами деятельности, без сомнений
и тревог входить в занятия по типу уроков при подготовке к школьному обучению и
т. д. [5]. У ребенка старшего дошкольного возраста отмечаются проявления
истинной заботы о родственниках и друзьях, поступки, целью которых является, не
причинять близким беспокойства, огорчения. У дошкольника развивается
способность до определенной границы сдерживать бурные, яркие проявления эмоций,
старший дошкольник способен сдержать слезы, не показать страх и т.д. Он
научается понимать «язык» чувств – характерные для социума формы выражения
малейших нюансов эмоциональных проявлений посредством взглядов, мимики, жестов,
поз, движений, интонаций.

Продуктивные
виды деятельности (конструирование, рисование, лепка) являются наиболее
характерными видами занятий для ребенка старшего дошкольного возраста. Но на
данном этапе развиваются и компоненты трудовой деятельности, главная
психологическая суть которой заключается в том, что ребенок должен осознавать,
что он осуществляет важную, полезную для других деятельность, трудится. Сформированные
к этому возрасту умения в области самообслуживания, продуктивной деятельности,
опыт труда в природе дают возможность дошкольнику принимать более активное
участие в делах взрослых. Старшие дошкольники способны перейти от выполнения
конкретных поручений к организации постоянных обязанностей: наводить порядок в
игрушках, поливать цветы, приводить в порядок собственную одежду и обувь. В
процессе осуществления подобных обязанностей дошкольник начинает получать
положительные эмоции от своей трудовой деятельности – дела, выполненного для
общей пользы.

Еще
одна деятельность, компонентами которой дети овладевают в старшем дошкольном
возрасте – учебная деятельность. Специфика ее заключается в том, что,
осуществляя ее, дошкольник и сам меняется, получая новые знания и умения.
Основное в учебной деятельности это освоение новых знаний.

В
старшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие воображения. Особенно
сильно фантазия дошкольника реализуется в игровой деятельности, которой он
занимается с увлечением. Однако вообразить что-либо целенаправленно, на волевой
основе старшим дошкольникам достаточно сложно.

Ведущим
видом деятельности является сюжетно – ролевая игра. Именно в данной игре
дошкольник принимает на себя роль взрослого, осуществляя его социальные,
общественные функции. Ребенок в старшем дошкольном возрасте способен выбрать те
атрибуты, которые нужны ему для игры в больницу, и лишь после этого приступать
к игровой деятельности, не хватаясь походу ее развертывания то за один, то за
другой предмет. Параллельно с развитием с сюжетно – ролевой игры (ведущей
деятельности) в дошкольном детстве – в старшем дошкольном возрасте у детей
формируются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Навык
выполнения правил развивается в ходе ролевой игры, в которой каждая роль имеет
в себе скрытые правила. К завершению данного возрастного периода у дошкольника
в игровой деятельности развиваются те характеристики (новообразования), которые
являются фундаментом организации учебной деятельности в младшем школьном
возрасте.

На
шестом году жизни у дошкольника формируется умение ставить цели, относящиеся к
самому себе и своему поведению. Это новая характеристика деятельности и ее
целей определяется как произвольность психических процессов и играет
главенствующую роль в продуктивности дальнейшего школьного обучения и всего
психического развития. Ведь выполнение школьных норм, собственно, и
подразумевает произвольность поведения. Это проявляется, как способность
дошкольника выполнять действия в согласовании с определенным образцом (или
нормой) и контроль собственных поступков. Именно в игровой деятельности, при
развертывании определенной роли дошкольник, во-первых, соблюдает образец
(норму), во-вторых, управляет своим поведением. Взрослея, ребенок овладевает умением
самоорганизации. Поведение его условно выходит за рамки от игровой ситуации.