Реферат на тему Общие педагогические требования к деятельности тренера

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2

1 Содержание педагогической деятельности тренера 4

2 Профессиональные знания и умения тренера. Функции тренера 6

3 Влияние занятий спортом на личность 10

4 Основные средства и методы передачи информации в учебно-тренировочном процессе 13

5 Вспомогательные средства и методы передачи информации 16

6 Подготовка спортсмена к соревнованиям 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23

Введение:

Профессия — это исторически и культурно обусловленное общественное явление, которое объективно определяется достигнутым уровнем распределения труда. Суть профессии тренера-преподавателя характеризуется приобретенным в процессе обучения и воспитания комплексом систематических знаний, умений и навыков, способностей и убеждений специалиста, что является предпосылкой выполнения квалифицированного труда в нематериальном производстве. Профессия тренера-преподавателя значительно отличается от других профессий тем, что является формой профессиональной деятельности человека, ориентированной прежде всего на процесс работы, а не на достигаемый результат. (К этому направлению профессиональной деятельности, кроме педагогических профессий, также относят творческие профессии: художник, композитор и проч.).

Особенностями педагогической деятельности тренера-преподавателя являются высокий уровень нормативности, социальной ответственности, морального долга, ярко выраженный творческий характер труда. На разных этапах спортивной подготовки необходимо уделять пристальное внимание безопасности занятий. Работа в сфере детско-юношеского спорта требует постоянного педагогического воздействия на личность занимающихся.

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя предполагает высокую меру ответственности за здоровье воспитанников, предполагает умение общаться с занимающимися всех возрастов и их родителями. Профессиональная деятельность обязывает тренеров-преподавателей в процессе всей профессиональной карьеры находиться в хорошей спортивной форме и всегда работать с учетом «профессионального риска», связанного с вероятностью «напрасности» многолетней работы, по обстоятельствам, которые зависят, в частности, от спортсменов.

Профессиональная деятельность тренеров-преподавателей не ограничивается проведением практических занятий, включает организационную, методическую, хозяйственную и административную работу. Обществом признается высокая сложность работы тренеров-преподавателей. Согласно классификации, принятой в психологии труда, педагогический труд относят к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности: высокому эмоциональному и интеллектуальному напряжению и мотивационной значимости.

Для успешной профессиональной деятельности высококвалифицированному специалисту недостаточно хорошо знать вид спорта и владеть методикой подготовки спортсменов. Важно, чтобы свойства индивидуальности тренера-преподавателя совпадали с требованиями профессии. Если совпадения нет, то наступает «естественный» профессиональный отбор, когда специалисты отсеиваются, вытесняются из соответствующей области занятости (намеренно или вынужденно). Достаточно сложно противодействовать стрессовым ситуациям в период соревнований.

Мастерство тренера является многофункциональным сборным показателем среди которых ведущими являются патриотизм, способность воспитывать у учащихся активную жизненную позицию. Великого мастера отличает: убежденность, уверенность, трудолюбие, скромность, самокритичность, целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание, активность, коллективизм, порядочность, гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм, правдивость, искренность, тактичность, справедливость, обостренное чувство чести, долга, самолюбия и доброжелательность.

Цель работы: рассмотреть особенности профессиональной деятельности тренера.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

Объем работы: 23 страницы печатного текста.

Список использованной литературы содержит 12 источников.

Заключение:

И так, подведем итоги по данной работе:

Несмотря на то, что спорт является сферой унифицированного сравнения достижений в определенных видах физических упражнений, то центральной его фигурой является сам человек, спортсмен. С тех пор, как люди начали специально готовиться к участию в соревнованиях, рядом со спортсменом появился еще один человек — его советчик, наставник, учитель, или другими словами тренер. Естественно, что сперва «тренерство» имело непрофессиональный характер. Но со временем, когда дошло до основания специальных заведений (как это имело место уже в древней Греции), появились и учителя «физических упражнений».

Греческие тренеры-гимнастиконы довели методы обучения до высокого, даже по нынешним меркам, уровня. Они умело ориентировали атлета на занятия тем или иным видом физических упражнений, продуманно применяли психологическую подготовку, диетологию. Они пользовались разработанными системами развития физических качеств, методиками изучения техники упражнений, зная при этом целостный и расчлененный методы обучения. Греки четко распределяли процесс подготовки атлетов на циклы: 4-летний — макроцикл и 4-х дневный микроцикл (тетра).

Роль, значение тренера существенно изменились вследствие формирования и организационного оформления отдельных видов спорта, стандартизации правил соревнований, стабилизации системы проведения международных соревнований и тому подобное.

Роль тренера, и это многие забывают — это и учителя, и педагога. Некоторые родители, у которых в процессе воспитания, растущего ребенка, возникали конфликтные проблемы, обращались, дополнительно, к первому тренеру.

В это время, некоторые тренеры лишь фиксируют степень сформированности у спортсменов спортивных результатов, навыков, умений и знаний. Однако без выявления реальных измерений в собственно личностных образованиях спортсмена, на основе только определения их физико-технической подготовки, характера спортивных занятий, умений и навыков, достигнутый им уровень развития определить достаточно сложно.

Тем более что, не зная предпосылок развития личности, нельзя грамотно направлять процесс ее развития. В это направлении учебно-воспитательного процесса большое значение имеют психологические условия успешного руководства этими процессами.

Успешное руководство учебно-воспитательным процессом зависит от ряда психологических условий, наиболее важными из которых мы считаем: ясность и четкость цели формирования личности спортсмена, планирование формирования личности в спортивном коллективе, изучение результатов процесса формирования личности спортсмена, психолого-педагогическая подготовленность, качества личности и авторитет тренера.

Ясность цели учебно-воспитательной работы помогает определить и успешно применять необходимые для осуществления средства и методы. Осознав требования к формированию личности спортсмена, тренер сможет более целенаправленно осуществлять развитие его личности в процессе учебно-тренировочных занятий. Тренеру необходимо четко определять задачи теоретической и практической подготовки спортсменов, соотношение общего и специального в формировании их личности.

Прогресс современного спорта связан с совершенствованием методики подготовки спортсменов высокой квалификации и поддержанием уровня их подготовленности с требованиями соревновательной деятельности.

Совершенствование системы управления тренировочным процессом на основе объективизации знаний о спортивной деятельности и физической подготовленности спортсменов, с учетом общих закономерностей формирования спортивного мастерства в избранном виде спорта, является одним из наиболее перспективных путей совершенствования всей системы спортивной подготовки.

Фрагмент текста работы:

1 Содержание педагогической деятельности тренера

Основной задачей педагогической деятельности тренера является подготовка спортсмена. Целью спортивной подготовки является достижение оптимального для этого спортсмена уровня технико-тактической, физической, психической подготовленности в соответствии со спецификой вида спорта и стремлением достичь высоких результатов в соревновательной деятельности.

Основные задачи, решаемые в процессе подготовки:

— изучение техники и тактики выбранного вида спорта;

— обеспечение необходимого уровня развития двигательных качеств, возможностей функциональных систем;

— воспитание необходимых моральных и волевых качеств;

— обеспечение необходимого уровня специальной психической подготовленности;

— приобретение теоретических знаний и практического опыта, необходимых для результативной соревновательной деятельности;

— комплексное усовершенствование различных разделов подготовленности спортсмена;

Указанные задачи определяют основные направления спортивной подготовки: техническую, тактическую, физическую психическую, теоретическую и интегральную. Каждый из этих направлений имеет относительно самостоятельные задачи и содержание.

В рамках технической подготовки такими задачами являются создание представлений о технике вида спорта; формирование необходимых умений и навыков; совершенствование техники через корректировку ее кинематических, динамических, ритмических характеристик; изучение новых приемов и элементов техники, обеспечение ее вариативности, адекватности условиям соревновательной деятельности и функциональным возможностям спортсмена, устойчивости к сбивающим факторам [2, с.10].