Реферат на тему Общенаучные принципы психолого-педагогического исследования

Содержание:

Введение 3
1 Общее понятие о принципах психолого-педагогического исследования 4
2 Принцип объективности, сущностного анализа и генетический принцип 6
3 Принцип единства логического и исторического, концептуального единства……………………………………………………………………………8
4 Принцип целостности, деятельностный принцип 9
Заключение 10
Список используемой литературы 12

Введение:

Исследование в сфере педагогики – это процесс и итог научной деятельности, нацеленный на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Исследование в области педагогики объясняет и предугадывает факты и явления.
Но практически все эмпирические исследования, которые связаны с созданием и разворачиванием процесса образования и образовательных учреждений, являются комплексными психолого-педагогическими. Часто им присущ социально-психолого-педагогический, медико-педагогический характер и пр. Невозможно анализировать образовательный процесс, не исследуя внимание, память, мышление, чувства, способности к разным видам деятельности учеников [2]. Всегда важно принимать во внимание целостную, интегрированную личность ученика, учитывать его индивидуальные особенности. Формировать подлинное исследование в образовательной области без конкретизации ее психологического содержания невозможно.
Целью данной работы является рассмотрение общенаучных принципов психолого-педагогического исследования.
Задачи:
1) Характеристика сущности психолого-педагогических принципов исследования;
2) Анализ основных принципов психолого-педагогического исследования.

Текст работы:

Данная работа посвящена рассмотрению общенаучных принципов психолого-педагогического исследования.
На основе проведенного анализа мы можем сделать следующие выводы:
В методологическом знании принципиально важная роль принадлежит принципам и требованиям к исследовательской деятельности. Разница между принципом и требованием состоит в том, что в первом случае принцип обладает глубоким и масштабным научным обоснованием, является отражением способа достижения целей на базе учета закономерностей объективного характера. Также особенность принципа в том, что он является обязательным к исполнению.
Основа любого научного исследования – принцип объективности, который выражается в интегрированном учете инициирующих то или иное явление условий, факторов, в которых они формируются. Принцип сущностного анализа
Данный принцип связан с соотнесением анализируемых явлений общего, особенного и единичного, изучением их внутренних особенностей, раскрытием законов их функционирования, условий и факторов их развития, перспектив направленной трансформации.
Сущность генетического принципа – анализ изучаемого факта или явления на базе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления элементов изменения с одного уровня функционирования на другой.
При организации психологического исследования важно принимать во внимание то, что сами явления психики постоянно трансформируются.
В каждом исследовании важно сочетать анализ истории объекта (аспект генетики) и теории (структура, условия, связи объекта на сегодня), перспектив его развития.
Ученый не защищает, не проводит последовательно конкретной теории, вырабатывая ее сам или кооперируясь с одной уже существующих. Исследователю не удается реализовать общность и логическую непротиворечивость подходов и оценок, он всегда уходит с пути эклектики.
Сущность системного подхода состоит в том, что особенность сложного объекта или системы не связана со спецификой элементов, а связывается с характером коммуникации между элементами. В процессе системного анализа становятся понятными не только причины явлений, но влияние итога на инициировавшие его причины.
Принцип целостности
Данный принцип в исследовании говорит о важности целостного подхода к образовательным системам, об осторожности к раскрытию целей специального изучения конкретных сторон, элементов, отношений психолого-педагогического процесса.
Деятельностный подход также является конкретно-научным методологическим принципом. Данный принцип находит свое отражение в нацеленности исследователей применять положения теории деятельности в методике и анализе результатов.

Заключение:

Исследование в сфере педагогики – это процесс и итог научной деятельности, нацеленный на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Исследование в области педагогики объясняет и предугадывает факты и явления.
Но практически все эмпирические исследования, которые связаны с созданием и разворачиванием процесса образования и образовательных учреждений, являются комплексными психолого-педагогическими. Часто им присущ социально-психолого-педагогический, медико-педагогический характер и пр. Невозможно анализировать образовательный процесс, не исследуя внимание, память, мышление, чувства, способности к разным видам деятельности учеников [2]. Всегда важно принимать во внимание целостную, интегрированную личность ученика, учитывать его индивидуальные особенности. Формировать подлинное исследование в образовательной области без конкретизации ее психологического содержания невозможно.
Целью данной работы является рассмотрение общенаучных принципов психолого-педагогического исследования.
Задачи:
1) Характеристика сущности психолого-педагогических принципов исследования;
2) Анализ основных принципов психолого-педагогического исследования.

Список литературы:

Понятие «метод» предполагает получение информации научного характера об объекте исследования. Методология как наука о методах обозначается как общность принципов, соблюдение которых обеспечивает эффективный отбор и применение методов в ходе организации и проведения научных анализов, в том числе и психолого-педагогических.
Методологические принципы педагогической психологии – это база отбора методов, методик и техник в определенном психолого-педагогическом исследовании и эмпирическом анализе.
На рисунке 1 мы показали методологические принципы в отечественной психологии.

В методологическом знании принципиально важная роль принадлежит принципам и требованиям к исследовательской деятельности. Разница между принципом и требованием состоит в том, что в первом случае принцип обладает глубоким и масштабным научным обоснованием, является отражением способа достижения целей на базе учета закономерностей объективного характера. Также особенность принципа в том, что он является обязательным к исполнению [5].
Сам по себе процесс педагогики – достаточно сложный, состоит их многих факторов и является динамичным по своей природе. Поэтому важно учитывать непрерывное измерение, трансформацию анализируемых элементов и педагогической системы в общности [4].
Функции многих частей в процессе развития трансформируются, а отдельные из них переходят на другую сторону развития. Например, творческие задания, которые повторяются в той же степени сложности, трансформируются в репродуктивные, конкретные инструкции, из средства развития могут развиваться в препятствия, которые уже будут ограничивать развитие более высоких уровней самостоятельности и ответственности.