Реферат на тему Обогащение содержания взаимодействия личности школьника с различными субъектами поликультурного пространства в сельском социуме личности в поликультурном пространстве ОУ

Содержание:

Введение 1
Воспитательно — образовательный процесс в поликультурном пространстве образовательного учреждения 4
Заключение 14
Список литературы 16

Введение:

В настоящее время, в эпоху глобализации, когда обособленное существование разных народов и культур становится невозможным, когда идет переосмысление целей и задач образования с позиций новой компетентностной парадигмы появляется острая потребность в воспитании поликультурной личности.
Развитие же и совершенствование такой личности может привести к качественному изменению социальных условий жизни, формированию новой культуры, влияющей на благосостояние общества. В этих условиях как никогда повышается научно-практическая значимость выработки общей философско-мировоззренческой основы, единых принципов, общепризнанных норм мирного, толерантного, взаимо-уважительного сосуществования народов, государств, культур, цивилизаций.
Необходимость разработки вопросов поликультурного воспитания школьников обусловлена усилением процессов глобализации экономики, возникновением взаимозависимости и взаимовлияния государств, а также поиском и созданием условий для развития личности, ее самореализации в современном мире, который быстро меняется. В процессе поликультурного воспитания формируется представление личности о многообразии культур и их взаимосвязь, воспитывается толерантное отношение к различиям представителей разных культур, прививаются национальные и общечеловеческие ценности, развиваются навыки и умения взаимодействия в современном поликультурном мире на основе толерантности и взаимопонимания и, таким образом, обеспечивается культурно-социальная идентификация личности.
Проблема поликультурного воспитания и образования занимает ведущее место в научном наследии выдающихся зарубежных и отечественных ученых. В частности определены научно-теоретические основы поликультурного образования (А. Аракелян, В. Борисов, А. Гуренко, Н. Данилевский, А. Дмитриев, В. Ершов, А. Ковальчук, Т. Менская, В. Нике, Дж. Пайк, К. Слитер, А. Сухомлинского, М. Хайруддинов, Р. Хенви, Ю. Яковец); специфику поликультурного воспитания школьников на основе личностно-ориентированного подхода (В. Бойченко). В исследованиях Дж. Бэнкса, С. Беннет, Л. Веденин, А. Джуринского, А. Ковальчук, И. Лощеновой, В. Макаева, З. Мальковой, С. Нието, И. Тараненко поликультурное воспитание рассматривается как воспитание социальных, коммуникативных и эмпатических умений учащихся.
Проблема исследования — каковы педагогические условия развития поликультурной компетентности школьников в сельской школе.
Цель исследования — выявить и теоретически обосновать педагогические условия поликультурного воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе сельской школы.

Заключение:

Поликультурное воспитание предполагает не просто принятие другой культуры такой, какая она есть, а избирательное отношение к другой культуре и ее представителям. Оно предполагает: готовность к культурному взаимообмену и взаимообогащению, способность к взаимной эмпатии, то есть к постижению ментальности этнодругого, нейтрализацию негативных комплексов в поведении этнодругого без унижения его личного и социального достоинства, установку на взаимо-уважительный диалог.
Воспитание поликультурности — сложный и многогранный процесс. От его эффективности во многом зависит будущее гражданского общества России. Воспитание поликультурной компетентности необходимо начинать с раннего школьного возраста, когда психологические особенности возраста наиболее благоприятны. Педагогический процесс должен быть построен с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, отличающихся, с одной стороны, высоким уровнем активности, любознательности, с другой — ограниченными возможностями, слабо развитой произвольностью поведения, чувством безопасности. Вся система учебно-воспитательной работы, все педагогические средства влияют на формирование этого качества. Методика воспитания поликультурной компетентности базируется на знании педагогами особенностей детей, коллектива, отношений между учащимися и их проявлений в поведении.
При организации работы по воспитанию поликультурной компетентности педагогам необходимо знать и учитывать: индивидуальные особенности каждого ребенка, особенности воспитания в семье, семейной культуры; национальный состав коллектива учащихся; проблемы в отношениях между детьми и их причины; культурные особенности окружающей среды, этно-педагогические и этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.
Понятие „поликультурное воспитание” рассматривается как процесс культурно-социальной идентификации личности, направленный на формирование представлений об уникальности своей культуры и ознакомление с культурой и ценностями других народов; привитие учащимся начальных классов уважительного отношения к иному образу жизни, целенаправленное формирование практических навыков взаимодействия с окружающим миром, на основе развития личностных и социальных качеств, коммуникативных и эмпатийных умений для жизни в обществе.
На основе анализа научной литературы выделены компоненты поликультурной личности: когнитивные цели личности, потребность в самосовершенствовании, наличие ценностных ориентаций, толерантное отношение к окружающим людям, потребность в культурном самоопределении, в общении с другими людьми.
В ходе исследования были определены воспитательные возможности внеклассной и учебной работы в поликультурном воспитании в сельской школе. Учебный процесс так же позволяет создать условия для обучения поликультурности. Дети взаимодействуют друг с другом на каждом уроке. Развивают такие качества, как толерантность, коммуникативность.
Специфика внеклассной работы заключается в ее добровольности, разнообразии, альтернативности форм общения как со сверстниками, так и с учителями, инициативности, что позволяет поддерживать устойчивый интерес учащихся к этнокультуре разных народов. Выделены функции внеклассной работы – творческая, когнитивная, коммуникативная.

Фрагмент текста работы:

Воспитательно — образовательный процесс в поликультурном пространстве образовательного учреждения
Наше время — время перемен и нововведений, проблематичен и сложен, требующий компетентных, умных, деловых, творческих и ярких личностей. Выпускники школы должны стать активными гражданами с соответствующей системой ценностей. Поэтому качество образования является национальным приоритетом. А сеть учебных заведений должна удовлетворять образовательные потребности каждого человека в соответствии с его интересов, способностей и потребностей общества. Новые проблемно-кризисные ситуации требуют умения успешно адаптироваться к жизни в современном обществе. Сельская школа является более проблемной и менее способной в этих адаптационных процессах. Поэтому роль сельской школы видим в переходе к таким инновационным подходам, обеспечивающим полную реализацию способностей ребенка, которые способствуют его всестороннему развитию, формированию способности к самосовершенствованию и создание собственного «Я». Стремиться к идеалу современного обучения — личности свободной, целостной, деятельной, с гибким умом, быстрой реакцией на все новое, с полноценными развитыми потребностями дальнейшего познания и самостоятельного действия, добрыми ориентированными навыками и творческими способностями.
Концептуальная идея: переход от модели школы, которая функционирует, модели школы, развивается и обеспечивает развитие личности сельского ученика; овладение участниками учебно-воспитательного процесса искусством жизнетворчества в условиях партнерского сотрудничества, атмосферы уважения, доверия, успеха; создание Школы развития, обеспечивает своевременное выявление и развитие творческого потенциала ребенка, творческое обучение, предусматривающий привлечение к научному поиску и использование полученных знаний на практике; формирование учебно-воспитательной среды сельской школы.
Миссия Школы развития личности: адаптировать детей и учащуюся молодежь к динамично меняющейся среде и сформировать в личности понимание собственного «Я» — социального, психического, физического, своей активной жизненной позиции, социализации в обществе.
Цель: обеспечить творческое развитие личности школьника путем формирования у учащихся интереса к знаниям, сознательного отношения к учебе, саморазвития, самовоспитания и самореализации в образовательном социально-культурной среде, в условиях Школы свободного развития.
Задания:
— Изучить психофизические, индивидуальные особенности ребенка, влияние внутренней и внешней среды на его развитие;
— Раскрыть дидактический, учебно-воспитательный, методический региональный, управленческий аспекты формирования благоприятной школьной среды;
— Оптимизировать научно-методическую работу с педагогическими кадрами в рассматриваемом направлении;
— Способствовать формированию профессионально компетентного коллектива, созданию условий для всестороннего раскрытия педагогических, общественных, человеческих качеств личности.
Ожидаемые результаты: сформируются жизненные компетентности ученика, способность к самообразованию, самоорганизации, саморазвития.
Повысится самооценка, интерес к жизни, сформируется способность созидания личностью своего будущего.
Ученики получат жизненный опыт в условиях меняющегося социального пространства. Возрастет имидж учебно-воспитательного заведения.
Цели Школы развития личности:

Школа как система Единство и взаимосвязь всех компонентов системы ведет к повышению ее целостности, к росту ее результативности. Ослабление же внимания к компонентам или установления связей между ними, их несогласованность с главными целями приводит к снижению качества, потери эффективности, перегрузки, негативного отношения учащихся и педагогов к деятельности.
Подсистемы школы Управленческая Цель: обеспечить оптимальное функционирование школы как целостной социально-педагогической системы в условиях эффективной деятельности всех подсистем заведения.
Дидактическая Цель: обеспечить благоприятные условия физического, интеллектуального, психологического, социального становления личности школьников, достижения ими уровня образованности, развития системы компетентности, соответствующей ступени обучения, потенциальным возможностям учащихся с учетом их познавательных возможностей и склонностей.
Воспитательная Цель: обеспечить условия индивидуального развития с учетом личных достижений учащихся, стимулирования их творческой активности, наиболее полную самореализацию в различных видах внеурочной деятельности, реализацию их склонностей и интересов через насыщенную образовательную среду, способствовать становлению, развитию и реализации жизненного проекта личности.
Научно-методическая Цель: обеспечить рост уровня профессиональной компетентности учителя как условия реализации целей развития личности ученика, его жизнетворчества и жизнедеятельности.
Общественно-педагогическая Цель: установить и реализовать связи школы с родителями учащихся, общественностью для реализации целей развития, обучения и воспитания школьников, их жизненного проектирования и самореализации в общественной среде.

В условиях трансформации образовательных парадигм, модернизации образования на основе личностно компетентностного подхода образовательная среда в школе должно моделироваться с учетом принципов вариативности, субъектности, креативности, целостности, технологичности, смыслово-ценностной ориентации и синергетического взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Современная жизнь ставит перед школой все новые и новые проблемы. Одной из весомых, является демографическая. Количество учащихся с каждым годом уменьшается. Это, в свою очередь приводит к тому, что школа становится малокомплектной. Другой проблемой является отсутствие надлежащих социально-бытовых условий: квартир для учителей, условий, исключающих необходимость заниматься домашним сельским хозяйством, отсутствие достойного уровня медицинского обслуживания, сезонная работа детских садов и тому подобное. Все это в условиях «старения» педколлектива обостряет проблему вовлечения в школы молодых кадров и содержание их более чем на 3 года. Поэтому создание нестандартной модели школы, которая бы способствовала заинтересованности молодых учителей в профессии, помогала им в профессиональном росте — является задачей администрации, если она работает на перспективу и обеспечивает механизм постоянного саморазвития и самосовершенствования учебного заведения [6, с.233].