Реферат на тему Новые технологии обучения обществознания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 4
2. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЮ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 8
3. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Введение:

В педагогической деятельности можно использовать такие образовательные технологии, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках истории обществознания – информационно – коммуникационные, технологию активизации и интенсификации деятельности учащихся, поисково-исследовательскую, личностно-ориентированную технологии.
В практике применяют программы проблемного и развивающего обучения А. М. Матюшкина, И. Я. Лернера, И. С.Якиманской, В. Оконь, Е. Е. Вяземского, методику активного обучения Е.Д. Полнера, По проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в процессе образования — труды Н.Ю. Пахомовой, Я.С. Быховского, Н.В. Борисова. Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации (Бойко Г.М., Дубровская Е.Н.). Медиаобразование (Федоров А. В., Шариков А.В.).
Актуальность выбранной проблемы подтверждается тем, что она помогает в разрешении таких противоречий в обучении, как:
— противоречие между постоянно увеличивающимся объемом информации, включаемой в образование и невозможностью памяти его усвоить в тот отрезок времени, на который рассчитано обучение;
— противоречие между единообразием обучения и потребностями и способностями отдельной личности;
— противоречие между усвоением учащимися разрозненных по предметам знаний и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике учебной, трудовой деятельности и жизни человека.
Цель исследования: изучить новые технологии обучения обществознания.

Заключение:

В работе используют следующие источники информационных технологий: компьютерные учебники (История государства Российского, История России XX века, Данилова А.А., Косулина Л.Г.), компьютерные учебные пособия (Обществознание 8-11 классы Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, А.И. Матвеева и др.), электронные энциклопедии (как справочный материал), репетиторы-контролеры (с целью выявления уровня знаний учащихся с помощью тестирования и подготовки к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ) и сеть Интернет (как источник дополнительной информации).
С помощью информационных устройств составляют опорные конспекты, схемы, памятки, таблицы, разрабатываю вопросы, практические задания для учащихся, готовлю тренировочные задания по ЕГЭ.
Для обеспечения дифференциации обучения применяют разноуровневую систему тестов, тестов – схем, заданий по карте, проводят практические занятия в сочетании с фронтальным, групповыми и индивидуальными заданиями. Обучаю ребят продуктивным способам мышления, способам самостоятельного пополнения и обновления знаний и сознательного использования их в решении теоретических и практических задач [5].
В ходе работы используют разнообразные формы организации учебного процесса:
— направленные на овладение знаниями – комбинированные уроки, лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа, конференции, консультации;
— направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков – практические занятия, деловые игры, создание проектов, презентаций;
— направленные на контроль знаний – самостоятельная работа, зачет, исторический и обществоведческий диктанты, тестирование.
Для контроля знаний используют компьютер. Учащиеся закрепляют знания, проверяют себя и при этом совершенствуют навыки работы на компьютере. Помимо готовых тестов, которые содержатся в электронных учебниках, для контроля знаний учащихся, с помощью специальной программы для создания тестов разрабатывают задания [6]. Программа MyTestХ работает как в режиме тренажера, так и в режиме контрольной работы. В режиме тренажера программа указывает на ошибки учащегося, сообщает правильный ответ, сообщает необходимый теоретический материал по данной теме.
К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения информационных технологий на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях. Опыт показывает, что их применение расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения.

Фрагмент текста работы:

1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Методологической основой ФГОС есть системно-деятельностный подход, который многое изменяет в целях, содержании, процедуре и результатах деятельности педагога. При традиционном подходе, который осуществлял предметно-знаниевую суть образования, целью являлось вооружение учащихся так именуемыми «зунами» (знаниями, умениями и навыками); взаимодействие учителя с учениками сводилось к наставлению, объяснению, запрещениям и нотациям [7]. При системно-деятельностном подходе ученик – полноправный участник, активный субъект деятельности, основная цель обучения – создание условий для развития его личности, формирование ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни.
Посредством использования более результативных технологий, например, технологии проблемного обучения, учебной игры, технологии модерации.
Применение проблемного обучения
Принуждает обучающихся задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт.
Разрешает создать условия для формирования умений анализировать и выделять основное, назначать общее и особенное, обнаруживать причины и следствия.
Обучающиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют различные сведения для ее аргументации. Например, при изучении темы «Экономические системы» по обществознанию, работая в группах, задаются вопросами: Какова же современная экономическая система в России, какова роль государства в экономике страны? На уроке истории по теме «Международные отношения между двумя войнами» ищут ответы на вопросы: Как складывались взаимоотношения СССР с западными странами? Почему возможен был приход к власти фашистских режимов в Германии и Италии? Какие уроки сегодня мы можем вынести?