Реферат на тему Нейропсихологический подход в логопедической диагностике

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Теоретические
подходы к проблеме нейропсихологической диагностики  5

2. Нейропсихологическая
диагностика речевых нарушений. 8

3. Требования
к проведению нейропсихологической диагностики. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 18

Введение:

В современном мире растет число детей с
проблемами речи. А это, в свою очередь, становится одной из наиболее
распространенных причин неспособности к обучению детей, а логопед сталкивается
с различными нарушениями, поэтому он должен знать и применять различные методы
и технологии в своей деятельности.

В связи с этим необходимо срочно оказать
педагогическую помощь детям «группы риска» в образовательном учреждении на
ранней стадии и создать условия для точного и своевременного определения причин
трудностей для их максимального преодоления. Инструментом для этого является
нейропсихологический подход.

Вопросам нейропсихологии посвящены многие
научные труды: А. Р. Лурия, Л.С. Цветковой, А.В. Семенович, Ю.В.
Микадзе, Т. П. Хризман, Ж. М. Глозман, Н.Н. Полонской, А.Л. Сиротюк, П. и
Г. Деннисон, К.Ханнафорд.

Преимущество нейропсихологической
диагностики в том, что, анализируя уровень формирования основных факторов,
можно выявить не только слабые, но и нормально развитые основные элементы
психики, на которые следует опираться в работе логопеда.

Нейропсихологическая диагностика, как
инструмент исследования, вносит большой вклад в диагностическую работу
логопеда. Это позволяет не только выяснить конкретные трудности ребенка при
выполнении заданий, но и выявить условия, в которых это занятие является
наиболее успешным, определить виды помощи, наметить стратегию и тактику
корректирующих или реабилитационных воздействий.

Цель: рассмотреть нейропсихологический
подход в логопедической диагностике.

Задачи:

1) Изучить
теоретические подходы к проблеме нейропсихологической диагностики;

2) Рассмотреть
нейропсихологический подход к диагностике речевых нарушений в деятельности
логопеда;

3) Изучить
требования к нейропсихологической диагностике.

Заключение:

В настоящее время логопеды должны иметь
большой арсенал методов диагностики, развития, обучения и коррекции. Разработка
и внедрение этих методов становится приоритетом.

Инструментом, позволяющим решить эти
проблемы, является нейропсихологическая диагностика, которая учитывает основные
направления развития психических функций и основана на знании созревания
структур мозга, лежащих в основе функций речи. Кроме того, это позволяет
определять индивидуальные особенности психической организации ребенка, позволяя
оптимизировать учебный процесс и, в плане исследования, предоставляет систему
унифицированных диагностических параметров для всех возрастов, необходимых для
отслеживания индивидуальной и групповой динамики. Основным нейропсихологическим
методом исследования нарушений деятельности ВПФ является синдромный анализ А.Р.
Лурия. На его основе построены все известные методики детской
нейропсихологической диагностики — Л.С. Цветковой, А.В. Семенович, Ж. М.
Глозман, А.Л. Сиротюк и др.

На основании результатов
нейропсихологического обследования можно выявить области сильного и слабого
развития и включить задачи и методы работы непосредственно в образовательную
деятельность, направленную на устранение существующих пробелов. Полное
нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые
способности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику
и разработать индивидуальный план поддержки ребенка с направленной коррекцией.

Использование нейропсихологической
диагностики имеет свои особенности и условия, при которых оно сохраняет свою
объективность и достоверность: строгое соблюдение процедуры исследования,
недопустимость субъективных и обобщенных мнений, включение профессиональной
оценки исследуемых параметров несколькими специалистами.

Нейропсихологический метод диагностики
действительно занимает особое место в нескольких научных дисциплинах,
посвященных проблеме онтогенеза при нормальных и патологических состояниях. Уже
одно это позволяет оценивать и описывать динамические изменения в системе,
которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового функционирования.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические подходы к проблеме
нейропсихологической диагностики Нейропсихология — раздел психологии,
изучающий мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти,
восприятия, речи, моторики, мышления, эмоционального реагирования [5].

Естественнонаучной психофизиологической
основой логопедии является учение о закономерностях формирования
условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах,
учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П.
Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейропсихолингвистическое учение о речевой
деятельности [1].

Слово является сигналом особого свойства,
средством обобщения, абстракции. Учет и диагностика сложных
нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно
строить работу логопеда для коррекции нарушений речи, компенсации нарушенных
речевых и неречевых функций. Логопедия использует знания нейрофизиологии и
нейропсихологии об языковых механизмах, организации речевого процесса в мозге,
структуре и функциях анализаторов, участвующих в речевой деятельности.

Роль нейропсихологии заключается в том,
чтобы учитывать взаимосвязь высших психических функций (ВПФ) с определенными
частями мозга, выявлять нарушение органического генеза или дисфункции или
отсутствие формирования целой группы, системы ВПФ, которая производится, когда
определенные части мозга незрелые. Мы знаем, что задержка развития ВПФ в любом
возрасте, а также трудности обучения детей в детском саду или в школе, являются
следствием не только причины, но и всего комплекса проблем. Поэтому
обследование ребенка должно проводиться с использованием ряда методов
(психологических, педагогических, нейропсихологических и т. д.). Педагог должен
выбрать направление корректирующей работы на основе результатов
квалифицированной логопедической и нейропсихологической экспертизы, которые
позволяют выявить нарушение и безопасность звена в функциональной системе,
определить степень выраженности дефекта в каждом отдельном случае, изучить
индивидуальные характеристики и возможности каждого ребенка, связанные с
преодолением конкретного нарушения [4].

Изучение нарушений речи необходимо, начинать
с изучения процессов объективного восприятия и образов. Л.С. Выготский писал: «Что
каждое слово имеет оригинальное изображение, и рост словаря напрямую связан с
формированием многочисленных и разнообразных связей между объективным
изображением и словом». Понимание языка также связано с развитием сенсорной основы
образов речевых мотивов. Также следует помнить, что первые слова в детях – это
не названия предметов, а действия, т.е. глаголы. Роль речи в психической
деятельности человека важна – она организует все ВПФ, входит в их структуру,
регулирует деятельность и поведение, то есть речь, формируется и развивается
как самостоятельный психический процесс, затем начинает выполнять свои
обязательства, а именно выполнять посреднические функции ВПФ [10].

Нейропсихологическая диагностика – это
выполнение и анализ специальных функциональных тестов, в ходе которых
специалист выясняет, какие участки (отделы) мозга работают с травмой. Все
нейропсихологические диагнозы основаны на концепции анализа синдрома. Это
означает, что результатом исследования будет заключение о наличии или
отсутствии определенных синдромов, которые указывают на дисфункцию мозгового
фактора (другими словами, выявляются нарушения одной или нескольких областей
мозга, участвующих в психической функции, в нашем случае речи). Основная цель
данного обследования – выявить механизмы нарушения, задержки, асинхронного
развития у ребенка и определить связь, участвующую в реализации того или иного
типа психической функции [7].

В отечественной нейропсихологии разработан
ряд методик нейропсихологического обследования детей. В соответствии с их
методологической направленностью они основаны на принципах системной
динамической локализации ВПФ А. Р. Лурия и представляют собой различные
модификации как всей «Схемы нейропсихологического исследования высших психических
функций», так и ее отдельных задач [5].

В работах Л. С. Цветковой также представлена
нейропсихологическая диагностика детей, даны практические рекомендации
относительно процедуры представления тестов с точки зрения установления
позитивного контакта с ребенком, разнообразие представленного материала
(вербального и невербального) в каждой области психической деятельности. Эта
функция позволяет логопеду и другим специалистам выбирать материал в
соответствии со степенью сложности, создавать различные варианты обследования,
а также относительно четкую и понятную формулировку инструкций [11]. Нейропсихологическое
диагностика по А.Л. Сиротюк позволяет сделать нейропсихологическое заключение
по схеме, включающей описание анамнеза и экспериментально-психологических
данных по восьми параметрам: (исследование функциональной, сенсорной и моторной
асимметрии, двигательной сферы, когнитивных процессов и восприятия, память,
внимание, речь, интеллект). Этот вариант хорошо подходит для постановки
диагноза у школьников, так как в основном содержит словесный материал [8].

Таким образом, представленные данные
являются убедительным подтверждением огромных диагностических возможностей
нейропсихологического пути для изучения нарушений именно в практике логопедии.