Реферат на тему Нарушения грамматического строя речи у детей с экспрессивной алалией (у детей с дисграфией при ЗПР, при афазии).

Содержание:

Введение. 3

1. Понятие дисграфии у детей. 4

2. Нарушения письма и причины их возникновения у
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. 8

3. Особенности нарушения грамматического строя речи у
детей с ЗПР. 11

Заключение. 14

Список использованной литературы.. 15

Введение:

У детей с ЗПР имеют место
все нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Однако
наиболее распространенными являются нарушения звукопроизношения и нарушения
письменной речи (дислексии и дисграфии). Нарушения письменной речи у этих детей
наблюдаются чаще, чем нарушения звукопроизношения.

 Изучение особенностей грамматического строя
речи у детей, страдающих алалией является в настоящее время актуальным. Существует
ряд исследований посвященных этой проблеме, которые представлены в работах таких
авторов как В.К. Орфинская, С.Н. Шаховская, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова и др.
Авторы рассматривают алалию как тяжелое нарушение речи, при котором искажается
развитие всех компонентов языка.

Так, С.Н. Шаховская
отмечает, что дети с моторной алалией испытывают трудности во всех случаях
словоизменения. В.А. Ковшиков, выявил синтаксические нарушения на уровне
связного текста.

Вместе с этим существуют
исследования состояния грамматического строя речи детей с другими видами
патологии. Например, работа Р.И. Лалаевой, посвященная исследованию речи детей
с умственной отсталостью, Н.В. Серебряковой — дошкольников с дизартрией. В этих
работах, авторы в особенностях использования морфологических единиц, выделяют
те же симптомы, причем, как в характеристике грамматического строя речи при
алалии, так и в характеристике других называемых нарушений, авторы указывают,
что выявленные симптомы являются характерной особенностью того нарушения,
которое они изучали. В связи с этим встает вопрос о том, как учитывать с точки
зрения в коррекционной работе эти ошибки в патогенезе. Все выше перечисленное
указывает на актуальность нашей темы.

Заключение:

Овладение процессом
письма находится в тесной взаимосвязи со степенью сформированности всех сторон
устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия,
лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Поэтому в основе развития
дисграфии могут лежать те же органические и функциональные причины, которые
вызывают дислалию, алалию, дизартрию, афазию, задержку психоречевого развития.

К мерам ранней
профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех
психических функций, достаточная сформированность которых необходима для
нормального овладения процессом письма и чтения (внимание, память, мышление,
гнозис, праксис).

Особое внимание в
дошкольный период должно быть уделено полноценному развитию устной речи,
поскольку именно она является той основной базой, на которой в дальнейшем будет
строиться письменная речь.

Развитие речи и
формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие
связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям;
совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Профилактика нарушений
письменной речи сводится к развитию высших психических функций у ребёнка до
начала освоения им письма. Занятия и обучающие игры с детьми по развитию мелкой
и крупной моторики, игры на внимание и память, упражнения на развитие мышления
у малышей, занятие на каком-либо музыкальном инструменте — вот лучшие
профилактические мероприятия. Правильный подход к развитию ребёнку,
настойчивость и терпение родителей при выполнении всех логопедических заданий,
консультация со специалистами и профилактика нарушений помогут ребёнку
приобрести навыки правильного письма. На изображениях ниже приведены примеры
дисграфических ошибок на письме.

Фрагмент текста работы:

Понятие дисграфии у детей Дисграфия — это нарушение
письма, выражающееся в смене или пропускании букв, слогов, слов; объединении
слов в предложении или неверном их разделе и прочих видах. Если говорить
простым языком, то ребёнок делает малопонятные, повторяющиеся ошибки на письме,
которые не ликвидируются без особой коррекционной работы с логопедом.

На сегодняшний день всё
чаще это нарушение письменной речи наблюдается у детей. Согласно исследованиям,
дисграфия у детей наблюдается в 80% всех случаев у школьников начальных классов
и в 60% — у обучающихся средних классов. Специалисты связывают такую стабильную
форму речевого нарушения с тем, что многие дети, зачисляющиеся в первый класс,
уже имеют или фонетико-фонематические нарушение, или общее недоразвитие речи.
Такие нарушения не разрешают ребёнку в полной мере овладеть грамотой.

При ярко сформулированном
расстройстве письменной речи принято говорить об аграфии, т. е. полной
неспособности к письму [3]. Весьма часто нарушение письма сопутствуется
ошибками в чтении (дислексией или алексией).

Артикуляторно-акустическая

Она появляется тогда,
когда у ребёнка в устной речи замечаются нарушения звукопроизношения. Ребёнок
как говорит, так и проговаривает себе слова, когда их пишет. К примеру, он неотчётливо
выговаривает звуки с, з, ц, следовательно, он спокойно может написать не
«забавный заяц», а «сабавный заяс».

Если в устной речи ученик
замещает звук р на л, то при письме он тоже возможно это сделает, так как у
детей с данным нарушением кроме проблем со звукопроизношением замечается
несовершенство фонематического распознавания как при акустической дисграфии.