Содержание:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………….. 3

1. Творческое
воображение как психический процесс……………………………. 4

2. Связь
воображения с речью…………………………………………………………… 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………… 20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………….. 21

Введение:

Ж. Пиаже и З. Фрейд считали, что первичная фантазия
ребенка, это невербальная, то есть несообщаемая мысль. Мысль аутистическая и
словесная разнятся тем, что носят разные характеры: невербальный и
вербальный. 

Благодаря исследованиям было доказано, что для мощного
скачка развития воображения служит непосредственный контакт с развитием и
усвоением речи. Дети, которые имеют проблемы в речевом развитии, также
оказываются отсталыми и в развитии воображения. Исходя из положений З. Фрейда,
можно было бы сделать вывод, что задержка речевого развития, ее отсутствие или
запоздание, должна дать толчок для развития несообщаемых, несловесных форм
воображение, однако это не так. Наблюдение за зависимостью речевого развития и
воображения, показало, что если присутствую проблемы с речью, то это
соответственно влечет за собой и задержку в развитии воображения у ребенка.

Э. Блейлер выделил некоторые факторы, которые дают нам
понять почему же развитие речи является толчком для развития воображения. Речь
позволяет ребенку освободиться от непосредственных впечатлений о предмете, он
может представить его и описать тот или иной предмет, который он не видел.  Благодаря речи ребенок может свободно
выражать словами свои впечатления, обозначая их словами.

Исследования показывают, что развитие воображения
является высшей психической функцией, которая позволяет общаться с социумом,
т.е. – это основная форма коллективной социальной деятельности детского
сознания.

Заключение:

реально не существующий объект, удерживать его в
сознании и мысленно манипулировать им. Анализ проблемы показал тесную связь
воображения и речи.

Социально-экономические нормы в обществе требуют от
нас формирования творческой, индивидуальной личности, которая может мыслить
креативно и решать проблемы нестандартными способами. Отсюда появляется важная
задача перед педагогами дошкольных учреждений: максимально развить в ребенке
творческий потенциал, разные варианты решения проблемных ситуаций,
соответственно отсюда вытекает следующая проблема – необходимо совершенствовать
учебно-воспитательный процесс, учитывая психологические закономерности системы
познавательных процессов. Воображение – один из важнейших познавательных
процессов, который входит в любой творческий акт и необходим во включение в
творческую деятельность, так как оно играет важную роль в познании.  Так как воображение включено во все виды
деятельности ребенка, включается в системы когнитивных образований человека,
оно связано с развитием мотивационной и эмоционально-волевой сферы личности,
благодаря этому связывается интеллектуальная и эмоциональная жизнь личности.

Для детей с речевой патологией характерно
использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени
для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение
длительности пауз, наблюдается истощение деятельности.

Фрагмент текста работы:

1.    
Творческое воображение как психический процесс

Деятельность, результат которой является создание
новых действий и образов, а не воспроизведение имеющихся действий и
впечатлений, является творческой деятельностью. Благодаря мозгу, который
комбинирует, перерабатывает и создает новое поведения и новые представления,
также сохраняет и воспроизводит уже имеющийся опыт. Если бы деятельность
человека не могла бы создавать новые действия и представления, то человек бы
умел только воспроизводить уже имеющийся опыт и не мог бы приспосабливаться к
новым ситуациям и условиям. Благодаря творческой деятельности человек является
существом, обращенным к будущему, видоизменяет его и создает его. [10]

Если брать общее представление о фантазии и
воображении, то мы получим все то, что не соответствует действительности,
нереально и соответственно не несет никакого практического значения. В науке же
фантазия и воображение – это способность представлять не существующий или
отсутствующий предмет, уметь удержать его в сознании и мысленно манипулировать
им.

Воображение – это образы, которые опираются на образы
памяти (образы прошлого, которые не изменились или частично соответствуют
правильности образов), но отличаются от них. А образы воображения – это образы,
которые не соответствуют реальности, которые изменены. Например, если ребенок
расскажет, что в зоопарке видел страуса с короткими крыльями и длинной шеей и
это действительно было, то это несомненно образ памяти, а есть ребенок говорит,
что видел Змея Горыныча, то это образ воображения.

Существует три вида воображения:

— творческое («взятое из головы») – это придумывание
образов, не соответствующее реальности, придуманное по самостоятельному
замыслу;

— неуправляемое («буйная фантазия») – рассказывание
нелепиц и небылиц со своим участием;

— воссоздающее (вспоминающее) – те образы, которые
представляются при чтении книг, сказок, по заданному описанию.

У воображения имеются степени активности:

 — низкая
степень, которая проявляется во сне, когда мы воспринимает какие-то образы и
картины на подсознательном уровне, независимо от нашего желания;

— средняя степень активности воображения проявляется,
когда мы читаем книги, слушаем художественную литературу, музыку, изучаем
картины. Это воображение воссоздающее, т.е. то воображение, которое образуется
на основании слухового восприятия, словесного описания или условного
изображения. Оно связано с знаниями и опытом, имеющимся у человека, а также с
уровнем развития у него воображения;

— высшая степень проявляется в творчестве – создание
оригинального, нового образа, не создаваемого ранее. Один из приемов творческого
воображения – это «склеивание» (агглютинация), то есть прием, благодаря
которому создаются мифологические и сказочные персонажи: кентавры, избушки на
курьях ножках, русалки и др. Еще один прем –это акцентирование, т.е. выделение
какой-либо наиболее значимой части предмета, то что является самым важным в
данном образе, например, карикатуры. [26]

Если рассматривать использование данных приемов среди
детей, то мы увидим, что дети, хоть и не зная о существовании таких приемов и
уж, не зная их называния, активно их используют. Они учатся этому у
художественных произведений, которые предлагают им взрослые. Улавливая суть
того, как созданы сказочные образы, дети старшего дошкольного возраста
используют уже их в своих собственных создаваемых образах.

Существуем мнение, что воображение у взрослых развито
меньше, чем у детей, однако, это не так. У ребенка еще мало собственного опыта
и знаний, которые он может применить для воображения, для создания образов,
поэтому у детей воображение менее разнообразно в создаваемых образах и беднее,
чем у взрослых. Данное мнение пошли из того, что дети чаще и легче применяется
в жизни ребенка, чем в жизни взрослого. Ребенок легче и быстрее нарушает
реальность, чем человек зрелого возраста.

Лучше всего и чаще всего ребенок использует и
развивает воображение в игре, когда действует с реальными предметами и начинает
придумывать нереальные ситуации. В старшем дошкольном возрасте ребенок
использует предметы для опоры воображения на них и может замещать их, не
соответствую замещению, например, ребенок играет в деревянную деталь
конструктора, но при этом воображают, что это машинка. Со временем
необходимость на внешние опоры исчезает. Осуществляется уже игровое действие с
предметом, который на самом деле не существует. У этого предмета появляется
смысл, представляются действия в голове, без реальных взаимодействий. Это и
есть зачатки воображения именно как психического процесса, так как ситуация,
придуманная ребенком, полностью разворачивается во внутреннем мире ребенка.
Воображение, которое появляется в ходе игры, в последующем переходит в другие
виды деятельности ребенка. Очень активно воображение проявляется в сочинениях
стишков, сказок, рассказов и в рисовании. Также, как и в начале становления
воображения в ходе игр, в рисовании и сочинениях дети опираются на известные им
предметы и зарисовки на бумаге. В сочинениях дети воспроизводят знакомые им
фразы и образы. К 5-6 годам развивается уже произвольное воображение, благодаря
которому ребенок планирует свою собственную игру, со своими правилами и
планирует продуктивную деятельность, где создает воображаемые образы. К
примеру, ребенок придумал игру, или игровую ситуацию, насыщает ее воображаемыми
персонажами, правилами и распределяет роли между своих сверстников. При этом
дети могут играть продолжительное время, удерживать смысл данной игры и
дополнять ее новыми образами и необычными деталями. [14]

Для более плодотворного развития произвольного
воображения детям необходимо лепить, конструировать и рисовать. Дети старшего
дошкольного возраста сначала придумывают, что они хотят сделать, держат
задуманное в голове, а только потом начинают изготавливать это, находя для
этого нужные материалы. Также возможен другой вариант: детям предоставляется
материал, из которого нужно что-то придумать и изготовить. Ребенок соотносит то
что у него имеется со своей задумкой, если необходимо корректирует ее и
приступает к изготовлению.

Дети старшего дошкольного возраста дети учатся
создавать своих собственных персонажей, которые поселяются в их внутреннем мире.
Ребенок придумывает себе воображаемых друзей, которые окрашивают повседневную
жизнь ребенка. Воображаемые друзья детей – невидимы, хотя дети придумывают им
имена, рассказывают о них и играют с ними продолжительное время в разные игры,
как с настоящими партнерами по игре. Такие друзья помогают детям справляться со
страхами, поддерживают в них уверенность в правильности мыслей и действий, в
период одиночества заменяют им друзей. Исследования Г. Крайга показывают, что
до 65% детей дошкольного возраста придумывают себе друзей. Такие дети менее
застенчивы, более общительны, имеют большее количество реальных товарищей.
Воображаемые друзья помогают ребенку упражняться в общении и приобретать
социальные навыки. В процессе взаимодействия с воображаемыми друзьями ребенок
проговаривает и проигрывает события прошедшего дня, свои ссоры со сверстниками,
близкими людьми, свои переживания. [27]