Реферат на тему Музыкально-творческое мышление как предмет философско-антропологического анализа

Содержание:

Введение. 3

1.
Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке  5

1.1
Зарождение музыкального мышления в онтогенезе. 5

1.2
Музыкальное мышление как феномен психологии. 10

Постижение
музыкального произведения личностью в процессе музыкального мышления. 14

Музыкальное
мышление как один из способов общения с музыкальным искусством. 20

2.1
Понятийный компонент в структуре музыкального мышления. 20

Заключение. 26

Список
использованной литературы.. 27

Введение:

Музыкальное искусство — это сложная система, которая
предстает перед конкретным человеком через определенные музыкальные
произведения и с которой он справляется с помощью специфических, социально
выработанных форм практической музыкальной деятельности в процессе музыкального
мышления.

Музыкальное мышление — это реальная умственная деятельность,
с помощью которой человек приобщается к музыкальному искусству, постигает смысл
заключенных в нем духовных ценностей, моделирует процесс взаимоотношения
человека с действительностью в интонируемых звуковых образах. Музыкальное
мышление формируется в процессе активного, эстетически окрашенного
взаимодействия со звуковой действительностью. Эстетически окрашенным может быть
и отношение ко всему окружающему (природе, быту). Однако для формирования
музыкального мышления главную роль играет звуковая реальность, которая уже
несет в себе эстетическую организацию.

Два фактора — музыкальное произведение и практическая
музыкальная деятельность — в конечном итоге определяют основные черты
музыкального мышления человека. Музыкальное произведение играет роль
многоуровневой информационной структуры, а практическое музицирование выступает
как специфический механизм переработки этой информации. Информационное
содержание произведения — это те новые данные, которые музыкальное мышление
перерабатывает на основе предыдущего опыта человека.

В настоящее время в музыкознании накоплен значительный
материал по теме музыкального мышления и возможности интеллектуального развития
детей в процессе музыкального воспитания. В педагогической деятельности многих
выдающихся музыкантов прошлого и настоящего (Г.Г.Нейгауз, В.Н.Шацкая,
В.И.Сафонов Л.В.Николаев и др.) легко найти примеры занятий по музыкальному
развитию с целью расширения общего и профессионального кругозора.

К сожалению, работа на уроках музыки в массовом
музыкально-педагогическом обиходе зачастую полностью сосредоточена на
совершенствовании узких исполнительских навыков, вопрос музыкального мышления и
психического развития детей отступает на второй план или вовсе игнорируется.
Исходя из этого, тема дипломной работы "Специфика музыкального мышления и
возможности психического развития детей в музыкально-образовательном
процессе" является актуальной.

Объект исследования: — Процесс музыкального воспитания
учащихся на уроках музыки.

Предмет исследования: — музыкальное мышление как способ
умственного развития детей, соприкасающихся с музыкальным искусством на уроках
музыки.

Цель: — рассмотреть музыкальное мышление как один из путей в
психолого-педагогической науке к возможности интеллектуального развития детей.

В соответствии с объектом, предметом, целью
исследовательской работы определены следующие задачи:

изучить и проанализировать современное состояние теории об
особенностях музыкального развития в онтогенезе и возможности интеллектуального
развития детей в процессе музыкального воспитания;

доказать возможность интеллектуального развития детей в
контакте с музыкальным искусством.

Была сформирована теоретико-методологическая база: В
психолого-педагогических работах Г.С. Абрамовой, А.С. Белкина, Н.С. Боголюбова,
Л.И. Божович, Б.С. Волковой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагина,
В.С. Кузина, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов и другие авторы учитывают
особенности протекания психических мыслительных процессов, а также указывают
возрастную периодизацию психофизиологического развития ребенка.

Теория развития личности (Л.С. Выготский и др.); идеи
всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе
синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю.К. Бабанский и др.);
психолого-педагогические основы музыкальной педагогики и психологии личности
музыканта и музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.М.
Цыпин); вопросы методологии музыкального образования и воспитания (Т.Л.
Беркман, Н.А. Ветлугина, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.).

Концептуальный компонент в структуре музыкального мышления
описан в работах авторов Г.М. Цыпина, А.А. Деркача, В.И. Петрушина, М.С.
Старчеус, К.В. Тарасовой и др.

В работах А.Б. Гольденвейзера, Л.В. Николаева
рассматривались вопросы интеллектуального развития в музыкальной педагогике.

В процессе исследования для решения поставленных задач
использовался комплекс теоретических методов (анализ, синтез
научно-методической литературы) и эмпирических методов (наблюдение, анализ
учебных планов, программ, методических пособий).

Заключение:

Обобщая суть музыкального мышления, можно сделать следующий
вывод: практически активная личность приобщается к духовному опыту человечества
через музыкальное произведение. Проникновение в диалектику связей между формой
и содержанием музыкального произведения создает новый художественный смысл,
личностно значимый для данного человека.

Если в других видах мышления можно идти от элементов к общей
структуре или от сущности структуры к элементам, то в музыкальном мышлении этот
процесс имеет принципиально двойную обобщающую направленность: смысл элементов
познается только через целое, а структурное видение целого возможно только
через понимание элементов.

Таким образом, в музыкальном мышлении группировка происходит
постоянно на разных уровнях: интуитивном, формально-логическом, художественно
целостном. Следует отметить, что в определениях музыкального мышления
присутствует как абстрактный философско-эстетический уровень, так и вполне
конкретный, связанный с практическими задачами музыкального образования. В
музыковедческих исследованиях термин музыкальное мышление иногда используется
как категория анализа исторического стиля. В педагогической литературе все чаще
появляется психологическая перспектива. Музыкальное мышление как наиболее общая
категория философского порядка; музыкальное мышление конкретной эпохи;
музыкальное мышление композитора; музыкальное мышление в процессе реальной
музыкальной деятельности индивида — все эти понятия взаимосвязаны, но не
тождественны.

Выполненные задачи курсовой работы изучение и анализ
современного состояния теории специфики музыкального развития в онтогенезе и
возможности интеллектуального развития детей в процессе музыкального
воспитания, обоснование возможности интеллектуального развития детей в контакте
с музыкальным искусством.

Фрагмент текста работы:

1. Проблема музыкального мышления в
психолого-педагогической науке

1.1 Зарождение
музыкального мышления в онтогенезе

Термин "музыкальное мышление" музыканты используют
уже давно, хотя терминологический статус он приобрел лишь в последние
десятилетия. Он отражал "интуитивно верное убеждение, что музыка — это
особый вид интеллектуальной деятельности, который в чем-то очень близок к
мышлению" (1, с. 4). Длительное непризнание терминологического статуса
этого понятия было обусловлено несовместимостью взглядов на сущность
музыкального искусства и сущность мышления.

Музыка как эмоциональное искусство может пострадать только
от рационально-логического вмешательства, утверждали некоторые видные теоретики
музыки XIX века. Сейчас
метод пушкинского Сальери — поверять гармонию алгеброй — уже не считается
преступлением против искусства. Музыковед М. Г. Арановский на примере
творческой деятельности композитора сказал: "Композитору постоянно
приходится решать множество задач", что дает ему не вдохновение, а точный
расчет и знание своего ремесла: строение темы, развитие фактуры, ведение голоса,
инструментовка и многое другое." (2, с. 141, 142) Исполнение и слушание
музыкальной мысли также происходит в постоянном синтезе эмоционального и
рационального. Об этом говорит известный дирижер Леопольд Стоковский:
Эмоциональное восприятие прекрасного и поэзия музыки" (3, с. 22, 23).

Изменение понимания сущности музыкального искусства и
мышления; осознание фундаментального единства эмоционального и рационального
как в музыке, так и в мышлении позволило говорить о правомерности данного
понятия и необходимости изучения обозначаемой им реальности.

При определении того, какие явления подпадают под понятие
музыкального мышления, выявляются самые разные мнения — от логики
модально-функциональной структуры музыкальной формы до философского соотнесения
с логосом жизни.

Мышление (филос.) — некий вид деятельности. Процесс
получения новой информации путем сопоставления сведений известных и новых
эмпирических данных, а также мышление — процесс моделирования системы отношений
субъекта к действительности, который осуществляется как соотнесение базовых
элементов, сформированных в сознании, и вновь поступающих сенсорных данных.
"Кроме того, мышление можно определить как реализуемый. в интонации,
процесс моделирования системы отношений субъекта к действительности" (4, с.
36).

Итак, музыкальное мышление — это процесс моделирования
отношения человека к действительности, выраженный в интонированном звучании.