Реферат на тему Мотивы учебной деятельности школьников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
Понятие, классификация и методы стимулирования мотивов учебной деятельности школьников 4
Роль мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников 8
Мотивы учебной деятельности школьника с учетом гендерной принадлежности 11
Особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

Введение:

Актуальность данной работы обусловлена тем, что внимание к проблеме мотивации учебной деятельности детей школьного возраста со стороны психологов и педагогов стало проявляться в связи с внедрением в обучение начального образования инновационных программ ФГОС, которые нацелены на осознанную потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей.
Собственно учебный мотив формируется в процессе школьного обучения. Современные требования образования предполагают воспитание успешных школьников, мотивированных на достижение успеха, ставящих перед собой позитивную цель, активно включающихся в ее реализацию, выбирающих средства, направленные на достижение этой цели.
Так, многие проблемы учебной деятельности связаны с отсутствием у детей мотивов получения знаний, т. е. того, ради чего выполняется эта деятельность. В образовательных учреждениях сложилась крайне сложная ситуация, вызванная неуспеваемостью, неправильным отношением к учебе, трудностями усвоения учебного материала, отсутствием познавательных интересов и навыков детей, в том числе младшего школьного возраста.
Именно поэтому в исследованиях многих авторов мотив рассматривается в числе ведущих мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также как необходимый и значимый компонент ее структуры. Исследования, посвященные мотивам учебной деятельности школьников, рассматривались в трудах: Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.С. Ромашова, А. Маслоу и другие.
Целью данной работы является рассмотрение мотивов учебной деятельности школьников.
Исходя, из цели можно выделить ряд задач:
— рассмотрение понятия, классификации и методов стимулирования мотивов учебной деятельности школьников ;
— изучение роли мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников и мотивов учебной деятельности школьников с учетом гендерной принадлежности;
— особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников.
Метод работы: анализ психолого-педагогической литературы.
Структура данной работы состоит из введения, основной части поделенной на пункты, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В ходе данной работы были, рассмотрены, мотивы учебной деятельности школьников из этого следует, что понятие мотивация трактуется по-разному, так, например, в психологическом словаре термин «мотивация» определяется как «совокупное действие многих внутренних и внешних факторов». В психологическом словаре В.Б. Шапарь «мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность». Л.И. Божович определяет мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность». Поэтому в качестве мотивов могут выступать интересы, ценности, идеалы человека. Мотив – это то, что побуждает людей к действиям, это интерес человека к чему-либо.
Существует несколько составляющих учебной мотивации, но познавательные и социальные мотивы являются значимыми для определения уровня ее сформированности. Важное место в младшем школьном возрасте занимает интерес, характерный своими особенностями, которые проявляются и сохраняются лишь в процессе активного взаимодействия обучающихся с педагогом. Проблема мотивов, их изучения и развития является достаточно сложной в силу неоднозначности существующих теоретических подходов к ее раскрытию в психологии. Развитие мотивов учебной деятельности происходит в процессе обучения, организуемом учителем. Следовательно, необходимо реализовать условия, обеспечивающие развитие учебно-познавательных мотивов школьников.
Таким образом, учебная мотивация школьников различного возраста и пола проявляется по-разному. Для того чтобы выяснить специфику мотивов учебной деятельности у школьников различных возрастов и полов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте развивается динамично, познавательные мотивы проявляются в виде интереса к способам приобретения знаний, следовательно, на мотивацию влияет много факторов: интерес к предмету, осознание его важности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов – отношение к учителю. Реализация мотивов старшеклассников зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Таким образом, необходима комплексная работа педагогов и родителей, обучающихся для достижения более эффективного результата.

Фрагмент текста работы:

Понятие, классификация и методы стимулирования мотивов учебной деятельности школьников

Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, которая включена в учебную деятельность. Под мотивом учебной деятельности обычно понимаются все факторы, определяющие проявление учебной активности (потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и так далее).
Понятие мотивация трактуется по-разному, так, например, в психологическом словаре термин «мотивация» определяется как «совокупное действие многих внутренних и внешних факторов, проявляющееся в виде побуждения к осуществлению поведения с определенной направленностью, интенсивностью, упорством» //8, с. 384//.
В психологическом словаре В.Б. Шапарь «мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели» //20, с. 293//.
Л.И. Божович определяет мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность» //1, с.78//. Поэтому в качестве мотивов могут выступать интересы, ценности, идеалы человека. Мотив – это то, что побуждает людей к действиям, это интерес человека к чему-либо. Если побудить его у ребенка с помощью интересного учебного предмета, то перед ним откроется возможность нахождения цели.
Понятие «мотив» входит в более широкое и глубокое понятие «мотивация». Определений этого понятия очень много, каждый автор даёт его, исходя из своей точки зрения. Г.Г. Зайцев определяет мотивацию, как «побуждение к активной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности».
Рассмотрим понятие мотивации в обучении, А.К. Маркова определяет учебную мотивацию как «одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности» //16, с.87//.
Мотивация формируется в ходе самой учебной деятельности, зависит от ее структуры. Для того чтобы влиять на мотивацию, необходимо постоянно варьировать формы, способы, методы, содержание учебной деятельности. Нужно помнить о том, что не все мотивы одинаково побуждают всех учеников к деятельности. Поэтому остановимся на видах мотивов.
Существует несколько классификаций мотивов учебных действий. Рассмотрим некоторые. А.К. Маркова выделяет //22, с.105//:
а) познавательные — направленные на предмет изучения, на собственное самосовершенствование, связанные с содержанием учебной деятельности (ориентация на овладения новыми знаниями, ориентация на усвоение способов добывания знаний). Эти мотивы – основа самообразования.
б) социальные мотивы — направленные на других людей в ходе учения, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми (желание выполнить долг, чувство ответственности, занять определенную позицию, выбор профессии. Эти мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования.
Познавательные мотивы, связанные с деятельностью ученика характеризуются:
1. Интересом к самому процессу и его результату;
2. Стремлением развивать какие-то умения, качества;
3. При решении различных учебных задач – интерес к процессу решения, поиск наиболее рационального способа решения, интерес к результату.
Социальные мотивы, связанные с деятельность ученика характеризуются:
1. Ученик действует в силу долга, обязанности;
2. Ученик действует из-за давления родных, учителей;
3. При решении различных учебных задач – желание получить хорошую отметку, добиться похвалы учителей. Без контроля и напоминания взрослых мотив не актуализируется.
Применительно к младшему школьному возрасту М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов.
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, то есть учебно-познавательные мотивы:
— мотивы, связанные с содержанием учения, или мотивация содержанием (ученика побуждает учиться стремление узнавать новое, овладевать знаниями, проникать в суть явлений);
— мотивы, связанные с самим процессом учения, или мотивация процессом (ученику нравится процесс выполнения разных заданий).
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
— широкие социальные мотивы делятся на мотивы долга и ответственности перед классом, учителями и родителями и мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущей профессии) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
— узколичные мотивы включают в себя мотивацию благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей и одноклассников, получить хорошие отметки) и престижную мотивацию (желание быть в числе первых учеников, быть лучшим);
— отрицательные мотивы или мотивы избегания неприятностей (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей и одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться) //18, с.73//.
Мотивы обучения у старшеклассников существенно отличаются от таковых у подростков, это объясняется намечаемой профессиональной деятельностью выпускников. Так, подростки делают выбор в сторону той профессии, которая соответствует интересующему их предмету. В то время как старшеклассники проявляют интерес к предметам, которые пригодятся в подготовке к выбранной профессии. По этому поводу Л. И. Божович говорила, что первые смотрят в будущее с позицией настоящего, а вторые – на настоящее с позицией будущего.
Л.И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов. Одни порождаются преимущественно самой учебной деятельностью (внутренние). Это интерес к процессу, к самопознанию, саморазвитию, развитие способностей. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса» (внешние). Это и желание получить похвалу в свой адрес, хорошие отметки, ощущение долга, обязанности и т.д. //1, с.83//.
Опираясь на приведенные выше классификации, можно определить два основных вида мотивов: познавательные, связанные с учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, и социальные, связанные с социальным взаимодействием ребенка с другими людьми в процессе учения.
В результате анализа научной литературы, нами были выявлены различные критерии сформированности учебной мотивации. В том числе это направленность мотивов у обучающегося (познавательные и социальные).
В старших классах отметке придают значение критерия знания, в отличие от подростков, для которых получение хороших отметок лишь цель для завоевания определенного положения в своем классе. Роль побудителя для выпускников берет на себя стремление к получению знаний. Из этого можно сделать вывод о том, что роль отметки как цели обучения с определенным возрастом изменяется.
Итак, чем старше школьники, тем больше уменьшается количество мотиваторов, которые выступают стимулами или основаниями их поведения. Возможно, это связано с влиянием генерирующейся у них системой взглядов на окружающий мир, которая уже достаточно устойчивая в этом возрасте, возникают собственные мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности). Возникает некая потребность выработать свои идеи, некое стремление разобраться во всем самому.
Стимулирование и мотивация учебной деятельности взаимно дополняют друг друга, их связь играет важную роль в вовлечении, стимулировании и сохранении интереса на уроке.
Для получения положительного результата в данных процессах учитель пользуется методами стимулирования и мотивации обучения. Методами стимулирования и мотивации обучения обычно называют методы, устремленные на формирование и закрепление позитивного отношения к обучению. Выделяют две подгруппы таких методов:
1. Методы стимулирования и мотивации интереса к обучению (формирование эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, внезапности, остроты; создание различных ситуаций; беседа, рассуждение о разных жизненных ситуациях; познавательные игры и тому подобное).
2. Методы стимулирования долга и ответственности (интерпретация индивидуальной и социальной значимости обучения; требования, поощрения и наказания).
Одной из основных задач педагогов является стимулирование и мотивация учебной деятельности учащихся. Этот процесс складывается из взаимодействия учителя и учеников, обеспечивающего мотивацию учебной деятельности учащихся. Совместное применение разнообразных средств и методов формирования учебной мотивации и стимулирования позволяет получить наиболее желаемый результат. Мотивация и стимулирование познавательной деятельности на уроках оказывает положительное влияние на уровень обучаемости школьников по всем предметам.
Исходя, из вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что учебная мотивация – это побуждение к активной деятельности, возникающее в ходе процесса обучения. В зависимости от различных мотивов бывает познавательная и социальная.
Существует несколько составляющих учебной мотивации, но познавательные и социальные мотивы являются значимыми для определения уровня ее сформированности.
Нами было выявлено, что основные мотивы обучения для школьников – это стремление завоевать похвалу со стороны взрослого с помощью положительных оценок. Но этого мало для достаточного уровня развития мотивации обучающихся, т.к. личностные результаты освоения учебного материала должны отражать принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения //9, с.12//.