Реферат на тему Мотивы обучения младших школьников.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Понятие мотивации и мотива. 5

Глава 2. Мотивы учения младших школьников и их
формирование. 7

Заключение. 13

Список использованной литературы.. 15

Введение:

На
сегодняшний день человек не может обрести профессию без соответствующего
образования. Обучение в школе представляется непременным и необходимым условием
для полноценной жизнедеятельности. Люди могут освоить социальный опыт лишь при
наличии желания и активности. В связи с этим, при поступлении в школу для
родителей и специалистов, которые работают с детьми, является важным, чтобы
дети имели желание учиться.

Психологическое
исследование мотивации и ее формирование представляется двумя сторонами одного
и того же процесса воспитания мотивационной области целостной личности ученика.
Исследование мотивации — представляется определением ее реального уровня и
возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в
целом.

Результаты исследования
становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в ходе
формирования мотивации определяются новые ее резервы, в связи с этим настоящее исследование
и диагностика реализовывается в процессе формирования.

При организации
исследования и формирования мотивации, является важным не допускать упрощенного
их понимания. Формирование мотивов учения — это формирование в школе условий
для возникновения внутренних мотивов, целей и эмоций к учению; понимания их
учеником и будущего саморазвития им собственной мотивационной сферы. Преподаватель
при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стремительно
развивается и формируется мотивационная сфера учеников, а стимулирует ее
развитие системой психологически обдуманных приёмов.

Исследовать и
учреждать мотивацию ученика преподаватель вполне может и самостоятельно при
помощи продолжительного наблюдения за учеником в настоящих жизненных условиях,
анализа повторяющихся суждении и поступков учеников, благодаря чему преподаватель
может осуществлять достаточно подлинные выводы, отмечать и корректировать пути
формирования.

Целью данной
работы состоит в исследовании мотивов учебной деятельности младших школьников.

Объектом
исследования является дети младшего школьного возраста.

Предмет
исследования – мотивационная сфера младшего школьника.

Задачи работы:

— исследовать
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

— изучить
определение мотивации;

— определить
мотивы обучения младших школьников.

При изучении
психологических особенностей определенного ребенка необходимо сравнивать его не
с другими, а с ним самим, его прежними результатами, давать оценку его по личному
вкладу в то или иное достижение. Преподавателю надобно подходить к психологическому
исследованию и формированию мотивации учеников с оптимистической гипотезой,
подразумевающая определение оптимальной зоны, в которой ребенок проявляет
больший интерес.

Заключение:

Учебная деятельность мотивируется не только лишь одним
единственным мотивом, а огромной системой разного рода мотивов, которые сочетаются,
дополняют друг друга, состоят в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера является ядром личности. В начале
школьной жизнедеятельности, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок имеет
сильное желание обучаться. Стоит отметить, что учиться хочет хорошо, даже отлично.
Среди разнообразного рода социальных мотивов учения основополагающими представляются
мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно».

Имея знания, ребенок обретает высокие отметки,
которые, в свою очередь являются источником других поощрений, залогом его
эмоционального благополучия и предметом гордости. Когда ребенок хорошо учится,
его хвалят и преподаватель, и родители, его ставят в пример.

Помимо того, в классе, где мнение преподавателя – не
просто является решающим, но порой и единственным авторитетным мнением, с
которым все считаются, данные аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то
степени абстрактное для ученика начальной школы определение «хорошо работать»
или далекая перспектива получить образование в высшем учебном заведении
непосредственно мотивирует его к учебной деятельности не могут, тем не менее
социальные мотивы представляются важнейшими для личностного развития школьника,
и у детей, которые хорошо учатся с первого класса, они достаточно полно представляются
в их мотивационных схемах.

В заключение стоит
отметить, искусство воспитания все-таки заключается в учреждении подобающего
сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в
способности вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности,
чтобы этим гарантировать переход к более высокому типу внутренних мотивов, которые
управляют жизнью.

 Является важным исследовать и формировать
мотивацию не только у тех, кто не успевает по учебе и трудновоспитуемых, но и у
каждого, даже внешне благополучного ученика.

При изучении
мотивации у каждого школьника необходимо установить состояние его
познавательной области, мотивационной области (стремление учиться, мотивы),
волевой и эмоциональной области (цели в ходе учения, переживания в процессе
учения). Для каждого желательно иметь обоснованный план формирования его
мотивации.

Формировать
мотивацию — подразумевает не заложить готовые мотивы и цели в голову ученика, а
поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где
желательные мотивы и цели формировались и развивались бы с учетом и в контексте
прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Понятие мотивации и мотива Содержание того, что в
принципе может замотивировать человека, буквально безгранично. В зависимости от
того, что преследует мотивирование, какие именно задачи оно решает, можно определить
два основополагающих типа мотивирования:

— при помощи внешних влияний
на человека вызываются к действию определенные мотивы, которые подталкивают его
реализовывать определенные действия, которые приводят к желательному для
мотивирующего субъекта результату.

При этом типе
мотивирования необходимо хорошо понимать то, какие именно мотивы могут мотивировать
человека к желательным действиям, и то, как именно вызывать данные мотивы.

— данный тип имеет
задачей формирование определенной мотивационной структуры человека и носит
характер воспитательной и образовательной деятельности и зачастую не связан с
какими-либо определенными деяниями или результатами, которые ожидается обрести
от человека в виде итога его деятельности.

Данный тип мотивирования
требует гораздо больших усилий, знаний и способностей для его реализации, но
стоит отметить, что и его результаты в целом значительно превышают результаты
первого типа мотивирования. Люди, которые освоили его и используют на практике,
могут гораздо эффективнее и результативнее управлять[1].

Определение «мотивации»
представляет более широкое понятие, нежели термин «мотив». Слово «мотивация» применяется
в современной психологии в двояком смысле: в качестве обозначающего систему
факторов, которые детерминируют поведение и в качестве характеристики процесса,
который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном
уровне.

Любая форма поведения
может быть поясняться как внутренними, так и внешними причинами. В первом
случае в качестве исходного и конечного пунктов пояснения выступают
психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и
обстоятельства его деятельности.

В первом случае говорят о
мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и прочее, а во
втором — о стимулах, которые исходят из сложившейся ситуации. В некоторых
случаях, все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека
определяют его поведение; именуют личностными диспозициями.

Мотивация поясняет
целенаправленность действия, организованность и стабильность единой
деятельности, которая направлена, на достижение определенной цели[2].

Мотив в отличие от
мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, представляется
его устойчивым личностным свойством, изнутри подталкивающим к свершению
определенных действий. Мотив, также можно описать как определение, которое в
обобщенном виде представляет огромное количество диспозиций.

Мотивация поведения
человека может являться сознательной и бессознательной. Это подразумевает, что
одни потребности и цели, которые управляют поведением человека, им осознаются, а
другие нет.

Многие психологические
проблемы обретают свое решение, как только человек отказывается от
представления о том, будто люди всегда осознают мотивы собственных действий,
поступков, мыслей, чувств. В действительности, их истинные мотивы необязательно
таковы, какими они кажутся[3]. [1]
Студми. Учебные материалы для студентов [Электронный доступ] Классические
теории мотивации URL: https://studme.org/34681/menedzhment/klassicheskie_teorii_motivatsii [2]
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для
учителя /А.К. Маркова. – М.: ИНФРА-М; Норма, 2016. [3]
Студенческая библиотека онлайн [Электронный доступ] Классические теории
мотивации и их краткая характеристика URL: 
https://studbooks.net/1456904/menedzhment/klassicheskie_teorii_motivatsii_kratkaya_harakteristika