Реферат на тему Мотивационные тенденции в подростковом возрасте (Л.И. Божович)

Содержание:

Введение
1. Теоретические аспекты мотивации подростков
2. Мотивационные тенденции подростков в исследованиях Л. И. Божович.
3. Заключение
Список использованной литературы
 

Введение:

В исследовании сделано попытку проанализировать и обобщить мотивационные тенденции подростков, которые рассматривались в научной литературе. Актуальность исследования вызвана тем, что формирование мотивационной сферы подростков является одним из ключевых заданий современной образовательной системы, что связано с психологическими аспектами переходного возраста.
Исследования мотивационных тенденций подростков раскрываются в трудах таких известные психологов, как Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.
В современной психологической науке изучение мотивационных тенденций подростков, как социального фактора, отображено в работах В. Н. Колюцкого, И. Ю. Кулагиной и др. Личностно-мотивационный аспект поведения подростков раскрывает Л. Ф. Анн, В. С. Мухина и др. Социализацию и адаптацию подростков в современном обществе обобщает И. В. Шаповаленко.
Мотивационные тенденции подростков к обучению были исследованы и обобщены в трудах Л. И. Божович и группы ее сотрудников, которые определили их как конкретный вид мотивации, направленный на определенную деятельность, то есть в данном случае обучение в школе.
Ключевые слова: мотивационный тенденции, подростковый возраст, школьники, потребности, самосовершенствование, самостоятельность, учебная деятельность, самоутверждение, самовоспитание.

Заключение:

Таким образом, на современном этапе развития образования в школах любого уровня все большую актуальность приобретает проблема формирования мотивационной сферы подростков к учебной деятельности и развития их познавательных интересов.
Как показывает практика, от того, насколько ученики заинтересованы предметом, зависит их активность на уроке, а от нее, в свою очередь, — эффективность самого обучения. Как следствие – формируется умение использовать на практике полученные знания в будущей жизнедеятельности.
В работах, посвященных изучению мотивационной сферы подростков (Л. Ф. Анн, Л. И. Божович, В. Н. Колюцкий, И. Ю. Кулагина, В. С. Мухина, И. В. Шаповаленко), обосновано, что познавательный интерес является фактором мотивации учебной деятельности учащихся, усиление их стремление к самостоятельному приобретению знаний.
Утверждая ценность мотивационной сферы подростка, как фактора успешного протекания процесса обучения, ученые отмечают, что под его влиянием активизируется познавательная деятельность в целом и, в частности, психические процессы, лежащие в основе творчества, поиска, исследовательской деятельности. Именно поэтому важно заботиться о стимулировании мотивации к учебной деятельности школьника.

Фрагмент текста работы:

1. Мотивации подростков в психологических исследованиях
Особенности подросткового периода обусловлены переходным периодом ребенка от фазы детства к зрелости. В данный период у детей наблюдаются качественные преобразования в психофизиологической сфере, которые отображаются в неравномерном интенсивном развитии организма, появлении личностных новообразований. И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий указывают на то, что в подростковом возрасте авторитеты, приобретенные ранее, низвергаются, у ребенка появляется желание быть независимым от родителей, старших по возрасту, тенденция к прикрытию некоторых аспектов личной жизни от влияния и контроля взрослых. Однако, общение со взрослыми является весомой сферой отношений подростка в социуме и требует любви и заботы со стороны взрослых. Подросток нуждается в оценке и мнении взрослых его социальных и нравственных проблем, явлений, поступков и пр. В более старшем подростковом возрасте эмоциональные контакты с родителями, если они были ранее прерваны, восстанавливаются, подросток проявляется повышенный интерес к общению со взрослыми. В этот же период возрастает необходимость в опыте старшего поколения, который необходим для определения будущего жизненного пути, что является стимулом к интересу жизни взрослых, как носителей определенных качеств – эталонов в соответствующих областях [Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология].
Кроме всех вышеназванных характеристик подросткового возраста И. Ю. Кулагина указывает на формирование у детей с 12 лет таких мотивационных аспектов, как удовлетворение общественных требований, самовоспитание, направленное на морально-этическое поведение, гражданственность и патриотизм; стремление к освобождению от привязанности к ранее воспринятым, как эталон примерности, объектам, повышению своего мышления на уровне взрослых [Кулагина И. Ю. Возрастная психология:].
Л. Ф. Анн рассматривая «Я-концепцию» подростка, указывает на склонность подростков к своеобразному «перестраиванию» личной жизни, испытывая острую потребность в самоутверждении в социуме, знать, что о них думают окружающие. Самооценка подростка, по мнению исследователя, формируется на важном значении оценивания их личности со стороны окружающих и повышении качества внутренних критериев. Кроме того, в этом возрасте, как утверждает Л. Ф. Анн, подросток нуждается в самостоятельности и, в тоже время, в опеке со стороны взрослых. Отношение к учебе и учебная мотивация у подростков носит двойственный характер, что отражается снижением учебной мотивации, связанное с возросшим интересом к окружающему миру, увлеченностью общению со сверстниками и формированием высокого уровня мотивации к учебе, раскрывающей смысл самообразования и самосовершенствования. В данный период учебную мотивацию необходимо развивать с опорой на актуальные для подростка потребности: самоутверждение; особенности самооценки, в особенности ее неустойчивость; смена критериев и пр. [Анн Л. Ф. Психологический тренинг]
В. С. Мухина определяет подростковый возраст с 13-16 лет, как формирование у школьника мотивации к саморазвитию путем использования всех возможностей на становление себя как личности. Психолог выделяет два направления личностного развития подростка [Мухина С. С. Возрастная психология, С. 71]:
1) «стремление к освоению и овладению всем диапазоном социального пространства (от подростковых групп до политической жизни страны и международной политики);
2) стремление к рефлексии на свой внутренний интимный мир через самоуглубление и потребность осознать свое место в контексте культуры и истории своей страны и всего человечества».
И. В. Шаповаленко выделяет такие аспекты мотивации подростков, направленные на формирование социально-психологического комфорта личности подростка: оценка и размышления об идеальной семье, религии, философской системы социума, общественного устройства; оценивание мира и отношения к нему; стихийный поиск ответов на важные вопросы о своей социальной значимости, будущей социальной роли, определения профессиональной направленности в жизни. Задача, которая стоит перед подростком, – это решить жизненно главные вопросы: проанализировать и обобщить все сведения, которые характеризуют самого себя и создать единый «Образ Я» [Шаповаленко И. В. Возрастная психология].