Реферат на тему Мониторинг условий реализации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

Содержание:

Введение 3
Глава 1 Основы создания предметно-пространственной среды 5
1.1.Сущность понятия предметно-пространственной среды в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности предметно-пространственной среды других стран 9
Глава 2 Характеристика предметно-пространственной среды ДОУ 15
2.1.Характеристика деятельности ДОУ 15
2.2. Анализ предметно-пространственной развивающей образовательной среды ДОУ 18
Заключение 24
Список литературы 25

Введение:

Во множества государствах мира дошкольное образование считается первичным звеном единственной системы воспитания и учебы. О ней беспокоятся районные органы власти, промышленные и сельскохозяйственные фирмы, религиозные и социальные организации, частные лица. Обычно, во множестве государств работают стационарные и сезонные ясли, садики с различной продолжительностью работы, дошкольные филиала при начальных классах, материнские средние учебные заведения, площадки. Воспитательная работа, целью коей считается гармоничное становление ребят, формирования умений жизни в сообществе, исполняется согласно с программами воспитания и учебы. Во всех государствах есть системы подготовки педагогических сотрудников (курсы, средние специализированные, вузы). Любая государственная система дошкольного образования имеет собственные специфики и свой передовой опыт.
Длинные годы наше образование, скажем вся держава в общем, было замкнутой, довольно консервативной системой: о нас знали малюсенько, и мы фактически ничего не могли знать о состоянии иных (иностранных) систем образования.
За прошедшие 10 лет обстановка кардинально поменялась: обнаружилась вероятность выезда почти что в всякую страну и ознакомления с различными подходами к образованию детей дошкольного возраста; стала легкодоступной для исследования иностранная литература, изданная на различных языках; возникли общие планы. Параллельно с данным прогрессивная педагогика стала заниматься насыщенным поиском путей обновления содержания и способов образования. Особенный интерес в этой связи проявляется у воспитателей к опыту иностранных сотрудников.
Цель работы – изучить развивающую предметно-пространственную среду ДОУ.
Задачи работы
1. Изучить сущность понятия предметно-пространственной среды;
2. Рассмотреть реализацию требований ФГОС при формировании развивающей среды;
3. Описать особенности предметно-пространственной среды других стран;
4. Охарактеризовать деятельность ДОУ;
5. Проанализировать предметно-пространственную среду ДОУ.

Заключение:

После введения нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в дошкольном образовании вопрос организации предметно-развивающей среды детского сада стал особенно актуальным. Оказалось, что многие организации по своему внутреннему наполнению морально устарели, не соответствуют современным веяниям и требуют обновления.
В центре развивающей предметно-пространственной среды каждого детского сада стоит ребёнок и его потребности, а педагогический коллектив должен предложить качественные образовательные услуги, которые будут развивать личность воспитанника.
Для гармоничного развития дошкольника окружающая среда имеет большое значение. Поэтому интерьер группы должен быть содержательно насыщенным, трансформируемым, полифункциональным, вариативным, доступным и безопасным, а также должен способствовать развитию детей, нести определенную информацию и обеспечивать необходимый психологический комфорт.
При организации предметно-пространственной среды детского сада должны учитываться:
климатические, национальные условия;
образовательные программы, которые используются в ДОУ;
особенности инклюзивного обучения, если таковое реализуется в дошкольном учреждении.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

1.1.Сущность понятия предметно-пространственной среды в психолого-педагогической литературе

Настоящая реальность, в условиях которой происходит становление человека, называется средой. Среда развития малыша – данное место его жизнедеятельности. Это те условия, в которых проходит его жизнь в детском саду. Данные условия надлежит осматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности малыша.
Есть разные определения развивающей обучающей либо развивающей пространственной среды.
пространственно-развивающая среда – это совокупность объектов материального характера для развития малыша, предметных и социальных средств обеспечения различного вида работы воспитанников.[6, c. 85] Она нужна чтобы ребята имели возможность полноценно расти и контактировали с миром вокруг нас, умели взаимодействовать с ним и обучались самостоятельности.
В мире сейчас очень популярна тенденция – открытые пространства, – говорит куратор «Практикума» проекта «Новый облик детских садов» дизайнер Дмитрий Макеев. – Ребёнку гораздо лучше в просторном помещении, где много воздуха. Площадь здесь зонируется передвижными ширмами, какими-то арт-объектами. Кстати, психологи выяснили, что в замкнутых помещениях дети чаще болеют, медленнее развиваются.
Новые подходы к организации детских садов «стирают» и возрастные рамки. Никаких групп: младших, старших, подготовительных. За рубежом сейчас активно практикуются так называемые смешанные детские коллективы, в которых воспитываются дети разного возраста.
Главное – никакого насилия над ребёнком
Другое веяние – отсутствие традиционных спален. Ребёнок может прикорнуть там, где ему нравится: на кресле, на диванчике, на мягком мате в игровой комнате, или вовсе не спать! Главное здесь – отсутствие всякого насилия над маленькой личностью.
Но при максимальной открытости игрового и жилого пространства, малыш всё-таки нуждается в своём, личном, психологическом пространстве. Отсюда идея «уединённых уголков», где ребёнок может подумать, помечтать, отдохнуть. Это могут быть кресла-мешки, небольшие диванчики, отгороженные ширмой.
Пространство современного детского сада должно быть мультифункционально, – считает куратор спецпроекта «Территория дизайна» Софья Пахарева. – То есть оно постоянно трансформируется – с помощью перегородок, света, превращаясь то в столовую, то в спортивную площадку, то в творческую мастерскую. В таком меняющемся пространстве дети «не зажаты», чувствуют себя очень комфортно.
Все эти инновационные принципы и постарались воплотить участники проекта «Новый облик детского сада» в своих дизайн-идеях.
Детский сад под открытым небом
Например, творческий коллектив из Краснодара придумал детский сад под открытым небом. Благо погодные условия юга России позволяют находиться на улице большую часть времени. Поэтому закрытыми решили сделать лишь зоны для сна и отдыха.
На санках с крыши!
Дизайнеры из Якутии предложили интересное решение: крыша детского сада, сконструированная особым образом, может использоваться для катания на санках. Оригинальная конструкция идеально вписывается в северный ландшафт.
В духе патриотизма
Перед группой участников из Южно-Сахалинска стояла другая задача: сформировать пространство, наполненное патриотическими мотивами (Сахалин – территория без истории, здесь сильно развита философия «временщиков», поэтому особенно востребованы патриотические ценности).
Как ни странно, по-настоящему развернуться дизайнерам на сегодняшний день мешают СНИПы – всевозможные нормативы по количеству детей в группе, требование по обязательному ограждению территории дошкольного учреждения и т. д.
Пытаясь воплотить свои идеи, мы столкнулись с достаточно серьёзными ограничениями, которые закрепились ещё в советские времена, а на сегодняшний день во многом устарели, – говорит участница конкурса, молодой архитектор Карина Герасимова. – Так что, нам приходится проявлять всю свою изобретательность, находя компромисс между существующими нормативами, требованиями и новыми решениями.
Находящаяся вокруг малыша среда обязана гарантировать ему физическое, умственное, эстетическое, высоконравственное, то есть многоплановое развитие и образование.
Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле. В широком смысле – это тот общественный мир, в который приходит ребенок, рождаясь на свет, то есть социальная культура общества.
Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка – «присвоение им общественно-исторического опыта рода людского, фиксированного в предметах материальной и духовной культуры сообщества». Объясним это положение.
Малыш не является робинзоном в познании, например, открытии многофункционального назначения окружающих его вещей, также разных видов работы человека. Мир вещей, окружающих малыша, раскрывается ему в ходе овладения разными видами человеческой деятельности.
Мыслительные операции анализа и синтеза, сопоставления и первых обобщений связаны с фактическим освоением предметной реальности. При таком варианте понятие «окружающая среда» выступает в узком смысле собственного значения, то есть как средовое место, заполненное вещами мебели, обихода, игрушками и так далее, оживляя среди которых малыш при помощи взрослого осваивает окружающий его мир.
Не удивительно, что данный мир оказывает свое формирующее действие на все стороны воспитания ребенка: умственное, физическое, высоконравственное, эстетическое, так как малыш не столько узнает вещи и усваивает их названия, – ему важно видеть чувственную реакцию взрослого, через которую ребенок обучается отношению к находящейся вокруг его реальности. С пеленок он усваивает нежные интонации человеческого голоса, гармонирующие с изящной игрушкой, распустившимся цветком, ярким платочком или же платьем.
Главной задачей прогрессивной педагогики считается изучение мастерству обучаться, то есть получать познания, воспользовавшись всевозможными средствами и системами передачи информации и коммуникации; ставить впереди себя цели, оформлять проект работы и характеризовать способы достижения поставленных целей; критически расценивать собственную работу. Неплохим результатом считается таковой, когда ребята могут изучить мир, выговаривать собственные идеи, разговаривать с иными на наиболее возможном для себя уровне, реализуя собственный потенциал. В ходе творчества ребята вначале обязаны узнать качества вещей и которые были использованы, выявляя однообразия и отличия, а далее соединить доли в целое, преобразуя их, переставляя и давая оценку свежему единству. Средства выражения собственных мыслей всевозможны.
Общемировая направленность для дошкольных учреждений такая: педагоги создают эту атмосферу и среду, которая провоцирует малыша отрадно и безмятежно знакомиться с миром вокруг нас, осуществлять открытия, быть максимум самостоятельным, показывать любознательность, выражаться разнородными методами. Со стороны имеет возможность привидеться, что взрослый самоустраняется, впрочем все обстоит вовсе не так. Изучение и образование антиавторитарно, хотя в высочайшей ступени трепетно мастерски и ненасильственно. Детки постоянно чувствуют надежное и доброжелательное отношение педагога.