Реферат на тему Мониторинг качества образования в ДОО

Содержание:

Введение 2
1. Факторы качества дошкольного образования 3
2. Мониторинг качества дошкольного образования 5
Заключение 13
Список литературы 14

Введение:

Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. Этот вопрос в большей степени вызывает дискуссию о качестве дошкольного образования и, конечно же, проблематику данного вопроса можно назвать не решенной до настоящего времени. Это сложнейшая проблема.
Она связана с нерешенными вопросами стандартизации, соотнесения содержания, объема, качества образовательных услуг с потребностями ребенка, семьи и школы. Решение именно этих проблем сегодня должно носить приоритетный характер, поскольку от них зависит отношение государства и общества к системе дошкольного образования в целом.
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки. Наиболее актуальные проблемы дошкольных образований:
· повышение качества дошкольного образования;
· обязательный минимум содержания образовательных программ для детей дошкольного возраста в части подготовки детей к обучению в школе;
·система оценки качества дошкольного образования на этапе перехода ребенка в школу;
·обеспечение преемственности в содержании образования между дошкольным и начальными звеньями;
·выравнивание стартовых возможностей детей при переходе к обучению в школе как научная и практическая проблема;
· пути достижения физического и психического здоровья ребенка.

Заключение:

Наша проработка и анализ литературы по проблеме мониторинга позволяет отметить, что мониторинг как метод контроля этичен, поскольку не «ищет виновных», психологичен, так как способствует повышению уровня мотивации членов коллектива дошкольного учреждения благодаря ясному видению путей решения проблем и способствует образованию чувство уверенности в успешности действий. Мониторинг как метод контроля можно назвать педагогическим, поскольку способствует объединению членов коллектива вокруг главных целей путем включения их в деятельность по развитию дошкольного учреждения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что удовлетворить современные запросы сможет только высокое качество дошкольного образования, конкурентоспособным будет только то дошкольное учреждение, которое сможет обеспечить высокий уровень обучения и воспитания малышей уставная деятельность которого будет основываться на гуманистических концепциях воспитания (Л. Толстой, Я. Корчак, С. Русова, М. Монтессори, Г. Штайнер, В. Сухомлинский), которые предполагают высокий уровень общей и психологической культуры воспитательного процесса, что проявляется в системе отношений между воспитателями и детьми, членами педагогического коллектива, воспитателями и родителями.

Фрагмент текста работы:

1. Факторы качества дошкольного образования

Основными тенденциями изменения видового разнообразия ДОО в последнее время является увеличение количества детских садов с приоритетным осуществлением различных направлений развития воспитанников: физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников. По результатам государственной аккредитации каждое дошкольное учреждение (как государственное, так и негосударственное) получает свидетельство установленного образца, согласно которому ему присваивается соответствующая категория [4].
И конечно поэтому качество ДОО зависит от факторов внутренней среды: 1) от качества работы воспитателей; 2) от отношений, сложившихся в коллективе; 3) от условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми; 4) от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.
Наиболее традиционными для современных способов оценки качества дошкольного образования являются показатели качества образовательных условий [3]. В частности, в первую очередь рассматривается качество реализации образовательной программы. Современное дошкольное образование обеспечивает для любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих уровнях образования. В этом процессе должны участвовать не только администрация, обеспечивая контроль качества, ну и также все субъекты воспитательно-образовательного процесса [5]. Сегодня система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотра за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.
Выделяют внутренние и внешние факторы, влияющие на качество дошкольного образования:
1. Внутренние факторы — те, которые входят в само определение качества дошкольного образования. То есть, насколько соответствует установленным требованиям образовательная программа, условия ее реализации и результаты ее освоения. К ним относятся: обеспеченность кадрами и уровень их квалификации; наличие необходимой нормативно-правовой базы; состояние предметно-развивающей среды и др.
2. Внешние факторы — те, которые связаны с внешними обстоятельствами или внешней по отношению к дошкольному образованию средой. Они влияют в той или иной степени на качество дошкольного образования, но являются плохо контролируемыми и регулируемыми. Среди них можно выделить: влияние семьи; социально-экономические факторы (например, значительная дифференциация регионов РФ по социально-экономическим условиям); конкурентные факторы (наличие или отсутствие конкуренции); индивидуальные особенности детей (как физические, так и психологические) и др.
Необходимо учитывать влияние этих факторов при анализе результатов оценки качества дошкольного образования.
Ряд отечественных исследователей обосновали положение о том, что на психическое, физическое, личностное развитие воспитанников детских учреждений особое влияние оказывают четыре аспекта: характер организации предметно-пространственной среды, поведение воспитателя, тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.