Реферат на тему Мониторинг качества образования в ДОО

Содержание:

Введение 3
1. Научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования 5
2. Мониторинг качества образования в ДОО: понятие, сущность, специфика 14
3. Мониторинг управления в ДОО 17
4. Мониторинг проблем и затруднений педагогических работников ДОО 20
5. Мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО 23
Заключение 28
Литература 29

Введение:

Система образования развитого современного общества призвана соответ¬ствовать индивидуальным потребностям личности. Внедрение новых форм образовательных услуг, ориентированных на развитие личности ребенка, определяется как высшая форма для развития образовательной системы с целью реализации права человека для получения качественного образования, соответствующее его познавательным возможностям и адекватной его здоровью, среде по месту про¬живания.
В данной связи мониторинг образовательных услуг выступает тем мерилом, которое показывает педагогам, общественности, администрации образовательного учреждения уровень качества образования, его соответствия современным стандартам и требованиям общества, предъявляемым к развитию растущей и формирующейся личности ребенка.
Образовательный мониторинг — метод повышения эффективности управле¬ния, метод исследования реальных параметров и характеристик объектов и субъ¬ектов обучения, воспитания и развития, как способ накопления результатов, да¬ющий возможность анализировать их и прогнозировать развитие отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы в целом.
Мони¬торинг дошкольного образования, которое организует обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями, осуществляется с учетом его специфики. В комплекс исследовательских процедур мониторинга включают: процедуры, которые с помощью независимых методов дают возможность выяв¬лять количественно характер качественных изменений образовательной среды, содержания образовательной деятельности, ее результатов, отраженных в лич¬ностном развитии детей [11].
В рамках данной работы рассмотрим вопрос о значении и специфики организации проведения мониторинга качества образования в условиях ДОО и с учетом требований ФГОС ДО и в соответствии с запросами современного социума на формирование личности подрастающего поколения.
Таким образом, цель данной работы – рассмотреть особенности организации и проведения мониторинга качества образования в ДОО.
В связи с намеченной целью необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать современные научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования,
2) раскрыть сущность понятия мониторинг и особенности его реализации в образовательной сфере, в частности в системе дошкольного образования,
3) изучить особенности мониторинга в сферах: управления образовательным процессом в ДОО, проблем и затруднений педагогических работников дошкольных организаций, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО
Структура работы. Данная работа состоит из введения, основной части, разбитой на подглавки, заключения и списка литературы, которая использовалась при подготовке и написании данной работы.

Заключение:

Итак, в рамках данной работы были рассмотрены особенности организации и проведения мониторинга качества образования в ДОО. Следовательно, цель работы достигнута. Достижение цели осуществлялось поэтапно.
Прежде всего были проанализированы современные научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования. Затем раскрыты сущность понятия мониторинг и особенности его реализации в образовательной сфере, в частности в системе дошкольного образования. Далее были изучены особенности мониторинга в сферах: управления образовательным процессом в ДОО, проблем и затруднений педагогических работников дошкольных организаций, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО.
Таким образом, все намеченные задачи выполнены в полном объеме.
В заключение следует отметить, что основной задачей современной государственной образовательной политики в Российской Федерации при условии модернизации разных уровней образования является обеспечение качества первого его звена — дошкольного образования.
Следует отметить, что само содержание термина «качество» не признается учеными и практиками универсальным, и, имеет много дефиниций. Так, для социально-экономического развития конкретной эпохи, разной страны и каждого учреждения — система качества, а так же ее показатели, будут отличными.
Специфику системы дошкольной образовательной организации будет определять образовательная программа, управленческая модель, цель и задачи ДОО, педагогический коллектив и научно-методическое обеспечение, а также потребности родителей, чьи дети посещают детский сад [2, с. 16].

Фрагмент текста работы:

1. Научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования

Модернизация отечественного образования затронула все уровни системы непрерывного образования, включая начальный уровень — дошкольное детство. Одним из ключевых аспектов модернизации выступает повышение качества, на сегодняшний день, являющееся ключевым ориентиром системы общего образования. В законе «Об образовании в Российской Федерации», качество образования понимается как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [1, ст. 2, п. 29]. Все вышесказанное доказывает, весьма распространенную современную позицию, что вся система дошкольного образования должна подвергаться оценке всех сторон его качества.
Система менеджмента качества дошкольной образовательной организации может быть унифицирована и измерима.
Прежде всего, повышение качества дошкольного образования может быть обеспечено благодаря комплексному применению основных методологических подходов, используемых при оценке качества образования. Разные авторы рассматривают различные подходы в изучении качества образования. Т.И. Алиева, М.В. Крулехт, Л.А. Парамонова отмечают, что проводя оценивание системы качества дошкольного образования следует придерживаться следующих подходов [3, 54]:
аксиологического подхода — способного помочь в определении степени признания половозрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, его право на развитие и проявление личностных характеристик и способностей ребёнка-дошкольника, а также создание условий для творческой самореализации детей;
социокультурный подход призван оценить уровень поведения конкретного ребенка в самостоятельной деятельности и способность ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, решать проблемные (специально созданные) ситуации и справляться с повседневными трудностями; в дополнении предыдущим,
компетентностный подход помогает выявить степень овладения детьми разными видами компетентностями (языковой, интеллектуальной, физической, социальной и др.) как в непосредственной образовательной деятельности, игре, труде, так и в нерегламентированной деятельности.
Несмотря на важность и самодостаточность каждого подхода в отдельности, только комплексное их использование способно не просто проводить измерения развития ребёнка, в частности, но и решать проблему самой организации образовательного процесса, в целом. Следует отметить, что в последнее время на федеральном уровне в области нормативно-правового регулирования системы качества образования произошли значимые изменения. [4, 42].
Так, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяются полномочия федеральных органов государственной власти по организации мониторинговой деятельности в области образования и внедрению системы качества, в том числе проведение независимой экспертизы. Процедура, задачи, методы и средства по проведению оценки качества образования закрепляются в федеральных и государственных стандартах и программах, а также программах регионального и муниципального уровней.
Федеральная целевая программа развития образования до 2020 года, предусматривает формирование механизмов оценки системы качества, а также востребованности образовательных услуг, как основного показателя качества образования. Впервые к оценке качества образования привлекаются потребители этих услуг. Особая роль отводится разработке новой модели общероссийской системы оценки качества образования на федеральном уровне, которая находит свое отражение и специфику в региональных программах. Самой образовательной организации отводится право в выборе и создании инструментов реализации системы оценивания достижений ребенка с использованием научных подходов, обеспечивающих мониторинг комплексного изучения качества образования.