Реферат на тему Мониторинг качества образования в ДОО

Содержание:

Введение. 3

1.
Мониторинг как научный метод изучения качества дошкольного образования  4

2.
Принципы мониторинга. 7

3.
Этапы мониторинга. 9

4.
Оценка качества дошкольного образования в связи с ФГОС и реализуемой
образовательной программой. 10

5.
ВСОК ДО: оценка основных и дополнительных программ ДО.. 12

Заключение. 15

Список
использованных источников. 17

Введение:

Современный этап модернизации образования, усложнение его
функций обострил необходимость внедрения мониторинга как инструмента для
повышения качества дошкольного образования. Непрерывное отслеживание такого
сложного педагогического явления как качество образования, изменяющегося не
только с течением времени, но и в зависимости от типа образовательного
учреждения, его приоритетного направления, реализуемых вариативных
общеобразовательных программ и т.д., могут быть осуществлены посредством
мониторинга.

Реализация мониторинга как средства повышения качества
образования необходима для педагогического прогнозирования, принятия адекватных
управленческих решений относительно хода образовательного процесса.

Система дошкольного образования представляет собой
многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную
на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных
услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Одним из приоритетных направлений развития системы
дошкольного образования является повышение качества дошкольного образования в
контексте образовательной политики РФ.

Цель – изучить мониторинг качества образования в ДОО.

Задачи:

1. Изучить мониторинг как научный метод изучения качества
дошкольного образования.

2. Проанализировать принципы и этапы мониторинга.

3. Проанализировать оценку качества дошкольного образования
в связи с ФГОС и реализуемой образовательной программой.

4. Рассмотреть ВСОК ДО.

Заключение:

Главным показателем эффективности деятельности дошкольной
образовательной организации является качество образования.

Качество образования – это «комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки детей, которая выражает степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы» (ст. 2 закона «Об
образовании в Российской Федерации»).

Определить качество образования в дошкольной образовательной
организации – значит установить степень соответствия фактического структурного
содержания образовательных программ, созданных условий и достигнутых
результатов тем требованиям, что установлены в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

Мониторинг несет в себе различные качественные
характеристики. Это и диагностическая система, и система слежения, и система
контроля, и система наблюдения. Но при всем этом есть общая точка пересечения –
идет понимание мониторинга как работа с информацией. Можно прийти к выводу, что
мониторинг – это некая система, в которой компонентами выступают мероприятия
(управленческие действия, диагностические процедуры), которые направлены на
получение необходимой информации о динамике изменений объекта, за которым происходит
наблюдение.

Мониторинг выступает одним из главнейших средств, благодаря
которому меняется само пространство информационное, следовательно,
увеличивается степень повышения объективности, оперативности и доступности
самой информации.

В настоящее время для оценки качества знаний в качестве
инновационных средств используют такие формы как: тестирование, модульную и
рейтинговую системы, портфолио и мониторинг.

Контроль качества образования с использованием системы
мониторинга позволяет проверить соответствия показателей качества установленным
требованиям, и своевременно предсказать недопустимое понижение качества для
принятия соответствующих мер. В итоге можно отметить, что одним из основных
элементов оценки качества образования является проведение регулярного контроля
знаний.

Фрагмент текста работы:

1. Мониторинг как научный метод изучения качества
дошкольного образования Качество образования – предмет широких общественных
дискуссий в современной России. Именно на повышение качества образования направлены
многочисленные новации Минобрнауки РФ, включая мониторинг эффективности вузов.
Единых подходов к пониманию категории «качество образования» пока нет, и это
затрудняет общественный диалог.

По мнению С. Г. Тодыгашевой управление качеством
образовательного процесса в дошкольном учреждении рассматривается как
целенаправленное, комплексное и скоординированное взаимодействие управляющей и
управляемой подсистем в целях достижения наибольшего соответствия параметров
функционирования, развития образовательного процесса и его результатов
соответствующим требованиям[1].

В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении
– это результат деятельности коллектива, который определяется следующими
позициями:

— как ребенок в учреждении реализует свое право на
индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и
способностями;

— как организован педагогический процесс в детском саду
(режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система
повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической
работы, и т.д.);

— какие условия созданы в ДОО (образовательная среда,
ориентированная на самоценность дошкольного детства;

— положительный микроклимат в коллективе;

— система стимулирования качественной работы, творческая
направленность деятельности коллектива ДОО и его руководителя; [1] Тодыгашева
С.Г. Мониторинг развития детей как компонент обеспечения качества дошкольного
образования // Тенденции развития науки и образования. 2020. № 68-4. С.
102-104.

Содержание:

Введение 3
1. Научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования 5
2. Мониторинг качества образования в ДОО: понятие, сущность, специфика 14
3. Мониторинг управления в ДОО 17
4. Мониторинг проблем и затруднений педагогических работников ДОО 20
5. Мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО 23
Заключение 28
Литература 29

Введение:

Система образования развитого современного общества призвана соответ¬ствовать индивидуальным потребностям личности. Внедрение новых форм образовательных услуг, ориентированных на развитие личности ребенка, определяется как высшая форма для развития образовательной системы с целью реализации права человека для получения качественного образования, соответствующее его познавательным возможностям и адекватной его здоровью, среде по месту про¬живания.
В данной связи мониторинг образовательных услуг выступает тем мерилом, которое показывает педагогам, общественности, администрации образовательного учреждения уровень качества образования, его соответствия современным стандартам и требованиям общества, предъявляемым к развитию растущей и формирующейся личности ребенка.
Образовательный мониторинг — метод повышения эффективности управле¬ния, метод исследования реальных параметров и характеристик объектов и субъ¬ектов обучения, воспитания и развития, как способ накопления результатов, да¬ющий возможность анализировать их и прогнозировать развитие отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы в целом.
Мони¬торинг дошкольного образования, которое организует обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями, осуществляется с учетом его специфики. В комплекс исследовательских процедур мониторинга включают: процедуры, которые с помощью независимых методов дают возможность выяв¬лять количественно характер качественных изменений образовательной среды, содержания образовательной деятельности, ее результатов, отраженных в лич¬ностном развитии детей [11].
В рамках данной работы рассмотрим вопрос о значении и специфики организации проведения мониторинга качества образования в условиях ДОО и с учетом требований ФГОС ДО и в соответствии с запросами современного социума на формирование личности подрастающего поколения.
Таким образом, цель данной работы – рассмотреть особенности организации и проведения мониторинга качества образования в ДОО.
В связи с намеченной целью необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать современные научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования,
2) раскрыть сущность понятия мониторинг и особенности его реализации в образовательной сфере, в частности в системе дошкольного образования,
3) изучить особенности мониторинга в сферах: управления образовательным процессом в ДОО, проблем и затруднений педагогических работников дошкольных организаций, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО
Структура работы. Данная работа состоит из введения, основной части, разбитой на подглавки, заключения и списка литературы, которая использовалась при подготовке и написании данной работы.

Заключение:

Итак, в рамках данной работы были рассмотрены особенности организации и проведения мониторинга качества образования в ДОО. Следовательно, цель работы достигнута. Достижение цели осуществлялось поэтапно.
Прежде всего были проанализированы современные научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования. Затем раскрыты сущность понятия мониторинг и особенности его реализации в образовательной сфере, в частности в системе дошкольного образования. Далее были изучены особенности мониторинга в сферах: управления образовательным процессом в ДОО, проблем и затруднений педагогических работников дошкольных организаций, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО.
Таким образом, все намеченные задачи выполнены в полном объеме.
В заключение следует отметить, что основной задачей современной государственной образовательной политики в Российской Федерации при условии модернизации разных уровней образования является обеспечение качества первого его звена — дошкольного образования.
Следует отметить, что само содержание термина «качество» не признается учеными и практиками универсальным, и, имеет много дефиниций. Так, для социально-экономического развития конкретной эпохи, разной страны и каждого учреждения — система качества, а так же ее показатели, будут отличными.
Специфику системы дошкольной образовательной организации будет определять образовательная программа, управленческая модель, цель и задачи ДОО, педагогический коллектив и научно-методическое обеспечение, а также потребности родителей, чьи дети посещают детский сад [2, с. 16].

Фрагмент текста работы:

1. Научно-методические подходы к организации системы качества дошкольного образования

Модернизация отечественного образования затронула все уровни системы непрерывного образования, включая начальный уровень — дошкольное детство. Одним из ключевых аспектов модернизации выступает повышение качества, на сегодняшний день, являющееся ключевым ориентиром системы общего образования. В законе «Об образовании в Российской Федерации», качество образования понимается как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [1, ст. 2, п. 29]. Все вышесказанное доказывает, весьма распространенную современную позицию, что вся система дошкольного образования должна подвергаться оценке всех сторон его качества.
Система менеджмента качества дошкольной образовательной организации может быть унифицирована и измерима.
Прежде всего, повышение качества дошкольного образования может быть обеспечено благодаря комплексному применению основных методологических подходов, используемых при оценке качества образования. Разные авторы рассматривают различные подходы в изучении качества образования. Т.И. Алиева, М.В. Крулехт, Л.А. Парамонова отмечают, что проводя оценивание системы качества дошкольного образования следует придерживаться следующих подходов [3, 54]:
аксиологического подхода — способного помочь в определении степени признания половозрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, его право на развитие и проявление личностных характеристик и способностей ребёнка-дошкольника, а также создание условий для творческой самореализации детей;
социокультурный подход призван оценить уровень поведения конкретного ребенка в самостоятельной деятельности и способность ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, решать проблемные (специально созданные) ситуации и справляться с повседневными трудностями; в дополнении предыдущим,
компетентностный подход помогает выявить степень овладения детьми разными видами компетентностями (языковой, интеллектуальной, физической, социальной и др.) как в непосредственной образовательной деятельности, игре, труде, так и в нерегламентированной деятельности.
Несмотря на важность и самодостаточность каждого подхода в отдельности, только комплексное их использование способно не просто проводить измерения развития ребёнка, в частности, но и решать проблему самой организации образовательного процесса, в целом. Следует отметить, что в последнее время на федеральном уровне в области нормативно-правового регулирования системы качества образования произошли значимые изменения. [4, 42].
Так, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяются полномочия федеральных органов государственной власти по организации мониторинговой деятельности в области образования и внедрению системы качества, в том числе проведение независимой экспертизы. Процедура, задачи, методы и средства по проведению оценки качества образования закрепляются в федеральных и государственных стандартах и программах, а также программах регионального и муниципального уровней.
Федеральная целевая программа развития образования до 2020 года, предусматривает формирование механизмов оценки системы качества, а также востребованности образовательных услуг, как основного показателя качества образования. Впервые к оценке качества образования привлекаются потребители этих услуг. Особая роль отводится разработке новой модели общероссийской системы оценки качества образования на федеральном уровне, которая находит свое отражение и специфику в региональных программах. Самой образовательной организации отводится право в выборе и создании инструментов реализации системы оценивания достижений ребенка с использованием научных подходов, обеспечивающих мониторинг комплексного изучения качества образования.