Реферат на тему Моделирование образовательной среды в дошкольной образовательной организации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Специфика понятия «предметно-пространственная образовательная среда» в дошкольной образовательной организации 5
2. Особенности организации образовательной среды в дошкольной образовательной организации 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

Введение:

Актуальность. В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы:
— достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий),
— «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский),
— «окружающая среда» (А. С. Макаренко).
Среда, по мнению Н. М. Поляковой, — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.
Предметно-пространственная образовательная среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (С. Н. Новоселова).
Развивающая среда – это совокупность природных, социальных, культурных, предметных сред удовлетворяющих потребность актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности (С. А. Козлова).
В соответствии с ФГОС ДОО при проектировании предметно-развивающей пространственной образовательной среды следует использовать личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства, а так же контролировать отсутствие жесткой регламентации детской деятельности.
В соответствии с ФГОС организация предметно-пространственной образовательной среды – непременный элемент в осуществлении педагогического процесса, носящий развивающий характер. Она помогает ребенку развивать интеллектуальную сферу, игровые умения и навыки, а так же расширять кругозор ребенка.
Целью нашей работы является изучение моделирования образовательной среды в дошкольной образовательной организации.

Задачи:
— изучить специфику понятия «предметно-пространственная образовательная среда» в дошкольной образовательной организации;
— рассмотреть особенности организации образовательной среды в дошкольной образовательной организации.
Методологической основой нашей работы являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д.Ушинским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П.Усовой, Е.И.Радиной, З.М. Богуславской, А.И.Сорокиной.
Структура работы: введение, основная часть, состоящая из двух вопросов, заключение, список использованной литературы.

Заключение:

Таким образом, моделирование образовательной среды в дошкольной образовательной организации является неотъемлемой частью воспитательного и образовательного процесса. Образовательная среда группы должна строиться с учетом возраста детей и основного вида деятельности, которая преобладает в этом возрасте. Дошкольный возраст предполагает основной вид деятельности – игру. Именно в процессе игры происходит развитие, обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста.
В каждом периоде человеческой жизни существует определённая деятельность, которая является ведущей. Дошкольный возраст – это возраст игры. Дети всех времён и всех народов играют, потому что только в игре развиваются духовные и физические силы ребёнка. Игра – сложное и интересное явление.
Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность имеет определенные этапы развития, особенности каждого этапа.
Все методы воспитания в детском дошкольном учреждении направлены на достижение всестороннего гармоничного развития ребенка. Они должны обеспечивать формирование таких волевых качеств личности как: самостоятельность, инициативность, сдержанность, активность и другие.
Использование методов и средств в педагогической деятельности должно способствовать развитию игровой деятельности детей, так как именно игра является средством всестороннего воспитания ребенка.
При соответствующей организации предметно-пространственной образовательной среды, правильном руководстве игрой детей, эффективных воспитательных воздействиях у детей дошкольного возраста в процессе игры развиваются коллективные и товарищеские отношения, расширяется кругозор.
Предметно-пространственная образовательная среда в соответствии с ФГОС должна отвечать ряду требований, создаваться по определенным принципам. Именно в этом случае она будет эффективной для развития ребенка.
В ДОО ребенок приобретает опыт эмоционально-практичного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в важных для его развития сферах жизни.
Значение окружающей среды для детей сложно переоценить. Именно в этот период интенсивно развиваются центральная нервная система, анализаторы, с помощью которых ребенок получает разнообразную информацию из окружающего мира. Психология дошкольника такова, что все должно быть освоено и закреплено ребенком в практической деятельности.
Именно поэтому грамотное построение предметно-пространственной образовательной среды является основной для развития детей дошкольного возраста.

Задачи:
— изучить специфику понятия «предметно-пространственная образовательная среда» в дошкольной образовательной организации;
— рассмотреть особенности организации образовательной среды в дошкольной образовательной организации.
Методологической основой нашей работы являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д.Ушинским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П.Усовой, Е.И.Радиной, З.М. Богуславской, А.И.Сорокиной.
Структура работы: введение, основная часть, состоящая из двух вопросов, заключение, список использованной литературы.

Фрагмент текста работы:

1. Специфика понятия «предметно-пространственная образовательная среда» в дошкольной образовательной организации

Предметно-пространственная образовательная среда по ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) – это совокупность объектов материального характера для развития ребенка, предметных и социальных средств обеспечения разного вида деятельности воспитанников.
Предметно-развивающая среда предполагает реализацию образовательного потенциала пространства каждого дошкольного учреждения имеющегося инвентаря, оборудования.
При этом предметно-развивающая среда должна соответствовать особенностям детей той или иной группы, быть доступной, эстетичной, а так же способствовать развитию воспитанию и охране здоровья дошкольников [2, c. 87].
Существует множество различных образовательных программ для дошкольных образовательных организаций (ДОО). Предметно-пространственная образовательная среда обязательно должна соответствовать требованиям любой программы, способствовать ее реализации.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – это игра. И именно на развитие игровой деятельности должно быть направлено построение предметно-развивающей среды.
Для целенаправленного развития игровой деятельности предметно-пространственная образовательная среда построена на следующих принципах [1, c.21]:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Рассмотрим данные принципы более подробно.
Насыщенность предполагает соответствие всем требованиям программы, которая используется в дошкольном учреждении, так же соответствие возрастным, половым, индивидуальным особенностям детей.
Образовательное пространство должно быть оснащено различными материалами, как игровыми, так и образовательными. Так же подразумевается и наличие спортивного инвентаря.
Все это должно обеспечивать развитие, воспитание, образование детей дошкольного возраста. Оборудование должно быть красочным, современным, эстетичным и практичным.
Трансформирумость подразумевает возможности изменения предметно-развивающей среды. Это должно зависеть от образовательной ситуации. Например, уголок экспериментирования мог бы трансформироваться в зону речевого развития.
Полифункциональность – наличие разнообразных материалов в развивающей среде. К ним относятся: природные материалы, мягкие модули, ширмы из ткани, маты и др. Все это должно использоваться детьми в играх, при обучении и воспитании.
Вариативность предполагает наличие различных сред для деятельности детей. А так же наличие различного оборудования для свободного выбора ребенка [12, c.89].
Доступность среды – это условия, при которых ребенок может самостоятельно пользоваться теми или иными играми, предметами, зонами.
Это все должно быть доступно для ребенка, как в умственном плане, так и в физическом.
Безопасность среды – это ее соответствие требованиям по надежности и безопасности их использования.
Во время этого этапа нужно помнить, что предметно-развивающая среда должна давать место развитию образовательной, воспитывающей, стимулирующей и коммуникативной функций.
Организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная образовательная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность [3, c. 68]:
— развивающие игры,
— технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее,
— большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Предметно-развивающая среда ДОО разделена на сектора:
1. Активный сектор, который занимает большую площадь в группе. В него входят центры:
— игры;
— двигательной деятельности;
-конструирования;
— музыки;
— театральной деятельности.
2. Спокойный сектор включает центр:
— книги;
— отдыха;
— природы.
3. Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности.
Перечисленные части группового помещения имеют условные границы, их изменение возможно в соответствии с задачами образовательного процесса и интересов воспитанников.
ФГОС предполагает, что необходимыми в оборудовании дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей.
По ФГОС [10, c. 219]:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, быть безопасной и трансформируемой.
3. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
Самой главной задачей является стремление повысить самостоятельность и самодеятельность ребенка. Такая среда должна быть просторной и приятной для детей, удовлетворять их потребности и интересы. Важным также является дизайн предметов и их форма: они должны быть ориентированы на безопасность и соответствовать возрасту дошкольников.
ФГОС предполагает, что необходимыми в оборудовании дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей.
Исходя из требований ФГОС, мы можем отметить, что при создании предметно-пространственной образовательной среды следует учитывать цели и задачи образовательного и воспитательного процесса ДОО, возрастные, личностные и другие особенности и потребности детей дошкольного возраста, а так же делать акцент на дизайн и оформление каждого уголка для НОД и для свободной деятельности детей.
Она состоит из [5, c. 127]:
— крупной игровой площадки;
— игрового оборудования;
— игрушек;
— разных видов игровой атрибутики;
— игровых материалов.
Вывод: Таким образом, предметно-пространственная образовательная среда в образовательном пространстве дошкольного учреждения имеет большое значение как для детей, так для педагогов. Имеются определенные принципы построения предметно-развивающей среды, а так же требования к ее организации.
Поскольку в современном обществе происходит много изменений, как экономических, так и социальных, развитие предметно-пространственной образовательной среды должно быть основано на образовании, в связи с чем должны возрасти и требования к его качеству. Для решения поставленной проблемы необходимо реализовать комплексные меры.
Предметно-пространственная образовательная среда в ДОО состоит из разных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.
Для того чтобы достигнуть результата, в ДОО необходимо создать определенные условия и усовершенствовать систему всего педагогического процесса.
В том числе необходимо организовать хорошую среду для развития детской деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда должна отличаться одним из главных нюансов – педагогической поддержкой детской деятельности.
Именно организация развивающей среды влияет на обучение и воспитание детей.
Поэтому среда должна выполнять развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции, способствовать эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Исходя из этого, все методы воспитания в детском дошкольном учреждении направлены на достижение всестороннего гармоничного развития ребенка. Они должны обеспечивать формирование таких волевых качеств личности как: самостоятельность, инициативность, сдержанность, активность и другие. Этому в большей мере способствует комплексное использование разнообразных средств.