Реферат на тему Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Содержание:

Введение 3
1. Становление и развитие инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии 4
2. Формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии 9
Заключение 10
Список использованной литературы 11

Введение:

Актуальность темы. В Российской Федерации формируется новая философия государственной политики в отношении детей с особыми образовательными потребностями, совершенствуется нормативно правовая база в соответствии с международными договорами в области прав человека, реализуются и распространяются модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.
Инклюзивное образование — это закономерный этап развития образовательной системы, который связан с переосмыслением обществом и государством отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, с определением их права на получение равных с другими возможностей.
Согласно стратегии развития отечественного образования в Российской Федерации на период до 2021 года одним из приоритетных направлений ее модернизации является обеспечение разработки практического внедрения в учебно-воспитательные учреждения эффективной системы инклюзивного образования. Она реализует основное право совместного пребывания, обучения и воспитания детей с разным уровнем психофизического развития по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения на основе принципов гуманизации и индивидуализации. Указанный процесс предполагает максимальный учет индивидуально-психологических особенностей каждой личности и создание благоприятных условий для его полноценного развития.
Цель работы — осуществить анализ моделей образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
 Рассмотреть становление и развитие инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии;
 Охарактеризовать формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

Заключение:

Инклюзивное образование касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развитых учеников. В этом процессе важна роль преподавателей и специальных педагогов, внедряющих свой опыт и знания для того, чтобы каждый ребенок мог учиться с наибольшей для себя пользой.
Преимуществами инклюзивного обучения является то, что все дети получают только пользу. Оно позволяет им развивать индивидуальные сильные стороны и таланты, принимать всех детей без исключения в образовательную систему и общество, работать над достижением индивидуальной цели, участвуя в жизни общества и их класса (группы), привлекать родителей к процессу обучения, развивать культуру уважения и принадлежности в учебном заведении, иметь возможность учиться и создавать дружеские отношения с другими детьми.
Инклюзивное обучение — это «комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей».
Распространение в Российской Федерации процесса инклюзивного обучения детей с особыми потребностями является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полной реализации прав таких детей на качественное образование. Учитывая то, что инклюзия является социальной концепцией, которая предусматривает гуманизацию общественных отношений и принятие прав лиц с ограниченными возможностями на качественное и доступное образование, важна не только наличие законодательных и финансовых механизмов, необходимо формирование изменений общественного мнения.

Фрагмент текста работы:

1. Становление и развитие инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии
Становление инклюзивного образования в Российской Федерации происходит в значительной степени на основе зарубежного опыта. Конечно, каждая страна, как справедливо отметил П. Егоров, не может слепо копировать опыт других государств через различные политические и экономические условия, отличные образовательные традиции, а потому ищет свой путь развития инклюзивного обучения.
Сегодня становится очевидным, что развитие отечественного инклюзивного образования неэффективно, если действовать путем формального переноса удачных зарубежных моделей образовательной интеграции в процесс обучения и воспитания отечественных общеобразовательных учреждений без их осмысления и адаптации. Опыт показывает, что решение проблем развития инклюзивного образования должны базироваться на учете местных особенностей при использовании местных ресурсов, в противном случае такие решения будут необоснованными [2, с. 10].
Когда инклюзивное обучение начали воплощать в жизнь за границей? Относительно недавно. В первой половине XIX века реализация идей совместного обучения детей с различными образовательными потребностями во Франции, Австрии, Германии сделала выделить его преимущества. А именно:
1) увеличение количества учащихся в учебных заведениях;
2) активное привлечение семьи к обучению детей с особыми потребностями;
3) распространения и совершенствования методики обучения указанной категории детей;
4) экономия средств за счет уменьшения количества педагогов и образовательных учреждений.