Реферат на тему Модель проектирования игровых технологий развития речи детей дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольной образовательной организации

Введение:

В современной системе образования ФГОС ставит перед педагогами, как участниками образовательного процесса, определенные задачи и предлагает пути их решения, в том числе: решение задач направленных на укрепление психического и физического здоровья, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка, развитие нравстенно-этических качеств, самостоятельности, формирование предпосылок к учебной деятельности и т. д. В рамках ФГОС более становится более актуальным поиск новых способов, методов и приемов направленных на коррекцию тяжелых нарушений речи у дошкольников.
Педагогическое проектирование.
Проектирование можно охарактеризовать как естественную для человека деятельность, которая может быть освоена каждым. В структуре педагогического сознания проектная деятельность находит свое органическое отражение, так как любое целенаправленное действие начинается с задумки и ее осмысления. По мнению ученых педагогическое проектирование определяется как «процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся и педагогической общественности, нового содержания и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления» (В. А. Болотов), а так же как «содержательное, организационно методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемой на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях» (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов), как «деятельность, направленную на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях». (Н. В. Борисова), «как предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» (В.С. Безрукова) и как «многошаговое планирование» (В.П. Беспалько и др) [12]. Проанализировав представления о сущности проектирования и сохранив его основные особенности, Н. О. Яковлев определяет педагогическое проектирование как ««целенаправленную деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированную на массовое использование» [12].
При этом педагогическое проектирование является не только деятельностью, но и процессом смены состояний, которые происходят последовательно, характеризуются новыми задачами, видами деятельности, степенью упорядоченности. Дж. К. Джонсон в своих трудах указывает, что проектирование развивается в три этапа: дивергенция, трансформация, конвергенция.
В современной российской педагогике выделяют следующие этапы педагогического проектирования: моделирование, непосредственно, проектирование, конструирование.

Заключение:

На сегодняшний день в ДОУ активно используется метод педагогического проектирования при работе с детьми, в том числе, имеющих ТНР. В зависимости от целей, которые ставит перед собой учитель-логопед проект может быть долгосрочным (год и более) и краткосрочным (от месяца), практико-ориентированный, когда направлен на непосредственную работу с детьми; информационно- просветительская, когда деятельность учителя- логопеда направлена еще и на работу с родителями или законными представителями. Проект может быть реализован как в групповой, так и в индивидуальной форме, в зависимости от того, что прописано в индивидуальном образовательном маршруте у ребенка и каким образом составлен для него индивидуальный учебный план. Задачи, которые ставятся при реализации проекта будут зависеть от поставленного логопедического диагноза и динамики, которую показывает ребенок во время занятий со специалистом.
Что бы педагогическое проектирование было успешным, оно должно включать в себя следующие этапы:
1. Диагностика (При работе с детьми с ТНР, это, в первую очередь, постановка логопедического диагноза)
2. Формирование ценностей (целеполагание)
3. Создание образа результата, ( т. е. чему научится ребенок за определенный период времени, какая динамика у него будет наблюдаться)
4. Составление программы речевого развития и индивидуального образовательного маршрута на каждого ребенка, имеющего ТНР
5. Работа с ребенком, корректировка методического содержания программы, при необходимости создание консилиума при образовательной организации, где коллегиально принимаются решения по корректировки программы
6. Комплексная экспертиза результатов реализации проекта.
7. При необходимости эти этапы можно расширить, внеся рефлексию.
При грамотном подходе к проектированию со стороны педагогического коллектива с использованием игровых форм дает положительную динамику, что характеризуется желанием всех детей участвовать данном процессе, игра активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

Фрагмент текста работы:

Игровое моделирование
Использование моделирования с применением игровых технологий в процессе образования и воспитания в отечественной педагогике и психологии, в том числе и специальной, рассматривалось С. Я Рубинштейном, К. Д. Ушинским, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым. Для определения сущности игрового моделирования как педагогической технологии в образовательном процессе следует рассмотреть такие понятия как: «модель», «игра», «игровое моделирование»
Е. С. Полат в своих работах рассматривает понятие «модель» как вариант организации учебного процесса в виде схемы [3], М. В. Ядровская под этим понятием подразумевает «схему организации процесса» [10], В. А. Ясвин трактует данное понятие как «искусство созданное для изучения явления (предмет, процесс, ситуация и т. д.), аналогичное другому явлению (предмету, процессу, ситуации), исследование которого затруднено или вовсе невозможно» [11, с. 32]
В педагогике игра является формой деятельности в какой-либо условной ситуации, которая направлена успешную социализацию.
Игровые технологии при работе с детьми, имеющими ТНР.
На сегодняшний день в дошкольном образовании имеется масса технологий, которыми может оперировать педагог, но в современных реалиях перед ним стоит задача в массе современных педагогических технологий вычленить те, которые необходимы для его профессиональной деятельности.
По определению Кларина М. В. «Образовательная технология — это система определенным образом организованной и представленной учебной информации, форм и методов обучения, технических и интеллектуальных средств, учебно-материальной базы, объединенных соответствующей технологической последовательностью организации образовательного процесса» [5].
Все образовательные технологии базируются на методологии, системной концепции, которая представляет из себя комплекс каких-либо положений, идей, которые образуют основу для целенаправленного планирования, организации и осуществления эффективного учебно-воспитательного процесса [2,8]
А. В. Долматов и Л. А. Долматова образовательные технологии рассматривают как «воспроизводимые способы организации образовательного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.» [4]
Условием реализации технологий в образовании является взаимодействие двух участников образовательного процесса: ребенка и педагога. Педагог осуществляет содержательную, организующую и контролирующую функции в процессе обучения.