Реферат на тему Методы воспитания

Содержание:

Введение. 3

1.   Понятие
про методы воспитания. 4

2.   Классификация
методов воспитания. 5

2.1.   Методы
формирования сознания личности. 7

2.2.   Методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 9

2.3.   Методы
стимулирования деятельности и поведения. 11

2.4.   Методы
самовоспитания. 12

3.   Нетрадиционные
методы воспитания. 13

Заключение. 16

Список использованной литературы.. 17

Введение:

В условиях перестройки современного
общества возникла потребность и в повышении эффективности методов воспитания.
Итак, следует применять их более активно, творчески, в соответствии с уровнем
образования и потребностей людей, значительно возросли. Меняется подход и к
самому определению метода. Сейчас под методом понимаем кратчайший путь
достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным воспитательным
целям.

Учебно-воспитательный процесс состоит из
сочетаний деятельности педагога и ученика. Каждый из них имеет свои
относительно самостоятельные цели деятельности. Цели педагога заключаются в
подготовке педагогического процесса (диагностика учеников, выбор типа
педагогического воздействия, планирование и организация учебной деятельности
ученика) и его осуществлении (управление учебной деятельностью ученика, помощь
в работе, формирование мотивации действий). Целями ученика является выполнение
нужных действий с объектами, которые познаются, и саморуководство своей
деятельностью.

В течение педагогического процесса
взаимодействие педагога и ученика может усиливаться или ослабляться (даже
полностью прекращаться) в зависимости от степени достижения поставленной цели
(усвоение информации, приобретение определенных умений, развитие тех или иных
качеств). Важна его подготовленность к выполнению нужной деятельности, высокий
уровень которой свидетельствует о завершении соответствующего цикла образования
и возможность перехода к следующего.

Цель
работы – теоретически
обосновать методы воспитания.

Задачи:

— изучить понятие про методы воспитания;

— рассмотреть классификацию методов
воспитания;

— проанализировать нетрадиционные методы
воспитания.

Заключение:

Оптимальный выбор метода должен органично
связываться с целью, которая стоит перед учебным заведением; выбор метода имеет
диктоваться конкретными задачами и содержанием воспитательного мероприятия;
зависеть от конкретных условий, в которых осуществляется воспитательное
воздействие; учитываться индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Методы воспитания делятся на общие
(применяются во всех направлениях воспитания) и частичные (есть целесообразными
для реализации в одном из направлений воспитания). Группы методов воспитания:
методы формирования сознания личности, методы формирования общественного
поведения, методы стимулирования деятельности и поведения, методы контроля и
анализа уровня воспитанности.

Преподаватели имеют большой арсенал как
общих, так и специфических методов воспитания. При их использовании необходимо
учитывать психолого-педагогические закономерности процесса воспитания, характер
и содержание деятельности учеников, современные организационные,
методологические и методические требования к учебно-воспитательному процессу, конкретные
требования к подготовке соответствующих специалистов, уровень подготовленности
воспитателей и воспитанников и другие объективные и субъективные условия.

В современных условиях внимание педагогов
привлекают нетрадиционные, в частности, интерактивные методы воспитания.
Интерактивное воспитания построена на активном взаимодействии участников
воспитательного процесса, то есть воспитателя и воспитанника. Систему
интерактивных методов воспитания можно представить в виде модели, которая включает
четыре группы: информационно-организационные, мотивационно-стимулирующие,
познавательно-поисковые и регулятивно-коррекционные методы.

Фрагмент текста работы:

1.    
Понятие про методы воспитания

Способы теоретического и практического
освоения действительности определяются как методы (греч. Metodos — путь
исследования, познания), а их совокупность обозначается понятием
"методология".

Таким образом одни ученые под методами
воспитания понимают пути исследования воспитательных целей (И.П. Подласий, Г.П.
Волкова, В.П. Галузяк, М.И. Сметанський, В.И. Шахов, вторые — Г.И. Щукина, М.М.
Фицула — как способы взаимосвязанной деятельности учителя и воспитанников,
направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и
привычек поведения, третьи — А.С. Макаренко, О. Вишневский — воспитательный
"инструментарий". Польский же ученый Войцех Собореки вообще считает,
что в отношении воспитания нельзя думать в категориях методов, способов
воздействия, предчувствии или моделирования, ибо воспитание, по его мнению,
является "искусством открытого общения, оно не укладывается в понятие
"методов" [2, c. 23].

Кроме понятия "метод" воспитания
существуют понятия "прием" и "средство" воспитания. Прием
воспитания — это частичка метода воспитания, один из его элементов, необходимый
для эффективного применения метода в конкретной ситуации. Например, беседа с
учащимися строится как целая система приемов: яркого начала, прием обращения к
жизненному опыту детей, приемы удержания и переключения внимания, прием
завершения разговора и тому подобное.

Средства воспитания — достояние
материальной и духовной культуры (художественная, научная литература, радио,
телевидение, интернет, предметы изобразительного, театрального, киноискусства и
др.), Формы и виды воспитательной работы (собрания, беседы, конференции,
кружки, игры, спортивная деятельность) которые задействуют при использовании определенного
метода.

Основным критерием оценки воспитательного
метода является соответствие его воспитательным целям и задачам.

В педагогической науке существует
несколько классификаций воспитательных методов: Г. Щукинои, В. Сластьонина, В. Ярмаченка,
Н. Волковои и др.

Классификация методов воспитания следует
из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной
организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с педагогами и
между собой, стимулирование самодеятельности и самообразованию. Поэтому
наиболее распространенной является классификация Г.И. Щукинои и близкая к ней
классификация В. Сластьонина.

По четвертой группы методов воспитания, то
одни ученые сюда относят методы самовоспитания Волкова Н.П., Сластенин В.И., а Фицула
М.М. — методы контроля и анализа уровня воспитанности.