Реферат на тему Методы самостоятельной работы с учебными и научными текстами.

Содержание:

Введение. 2

1. Понятия мотивация и мотив учебной деятельности. 3

2. Коллективный способ обучения (КСО), как метод
самостоятельной работы с текстами. 11

Заключение. 17

Список использованной литературы.. 18

Введение:

Общепризнано, что процесс обучения играет важную роль
в формировании личности человека и в том, как он справляется с жизненными
ситуациями. Смещение мыслей от книжного знания к знанию жизни в школах породило
море перемен. Люди привыкли к мысли, что образование — это ключ к всестороннему
развитию, а не просто средство для получения степеней и денежного успеха в
жизни. Образование должно способствовать развитию здорового мыслительного
процесса и воспитанию наших познавательных способностей. В современном
конкурентном мире образование является основной потребностью человека после
еды, одежды и крова.

Школьное образование должно быть сосредоточено на
следующих аспектах, которые вносят огромный вклад в развитие молодых умов,
когда они вступают во взрослую жизнь.

Школа — это главный источник знаний, которым
подвергаются дети. Это дает им возможность приобрести знания в различных
областях образования, таких как люди, литература, история, математика, политика
и другие многочисленные предметы. Это способствует развитию мыслительного
процесса. Когда человек подвергается влияниям, исходящим из различных
культурных источников, его влияние на мир и существование становится обширным.

Школа — это первый путь общения для ребенка. До сих
пор родители и ближайшие родственники-единственные люди, с которыми ребенок
общается по-человечески. А знакомство — это питательная среда застоя. В школах
дети знакомятся не только с новыми идеями, но и с ровесниками. Это прививает
такие социальные практики, как сопереживание, дружба, участие, помощь, которые
оказываются важными в их взрослой жизни.

Заключение:

Часто педагогическую технологию
определяют как:

• Совокупность приёмов – область
педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов
педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми
обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

• Совокупность форм, методов, приёмов и
средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого
процесса;

• Совокупность способов организации
учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий,
операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на
достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС
ООО наиболее актуальными становятся технологии:

1. Информационно – коммуникационная
технология

2. Технология развития критического
мышления

3. Проектная технология

4. Технология развивающего обучения

5. Здоровьесберегающие технологии

6. Технология проблемного обучения

7. Игровые технологии

8. Модульная технология

9. Технология мастерских

10. Кейс – технология

11. Технология интегрированного
обучения

12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии
(классно-урочная система)

Фрагмент текста работы:

1. Понятия мотивация и мотив учебной деятельности Пристальное внимание было уделено вопросу мотивации к
образованию. Важность ее решения зависит от мотивации преподавателя как
ключевого фактора эффективности образовательного процесса.

Мотивация является не только одним из основных
компонентов структуры организации учебной деятельности, но и, что очень важно,
основной особенностью темы этой деятельности. Мотивация, как первый
обязательный компонент, входит в структуру учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности определяется как
специфический вид мотивации, содержащийся в учебной деятельности. Она носит
системный характер, характеризуется ориентацией, стабильностью и
жизнеспособностью.

В психологической литературе нет прямого определения
термина "учебная мотивация". Это может быть связано с
неоднозначностью терминов, существующих в общей психологии. Термины
"учебная мотивация", "педагогическая мотивация", "мотивация
учебной деятельности" и "мотивационное поле обучающихся"
используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти
термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих
активность субъекта и определяющих ее направленность (А.К. Маркова).

Во втором случае, данными терминами обозначают
сложную систему мотивов (В.Я. Ляудис, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина).

Так А.К. Маркова предлагает определение учебного
мотива, которое отражает специфику последнего: Мотивация — это внимание школьника
к определенным аспектам академической работы, связанным с внутренним отношением
учащегося.

По определению Л.И. Божович, мотивы учебной
деятельности — это побуждения, характеризующие личность учащегося, ее основную
направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей,
так и самой школой. Так, в работах Л.И. Божович, на основе изучения учебной
деятельности школьников было отмечено, что эти виды деятельности мотивируются
иерархией мотивов, основными мотивами которых могут быть внутренние мотивы,
связанные с содержанием деятельности и ее реализацией, или широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью ребенка занять определенное положение в системе
социальных отношений. В то же время с возрастом меняется развитие
взаимодействующих потребностей и мотиваций, меняются основные доминирующие
потребности и отходят от иерархии. По ее мнению, мотивация обучения включает в
себя постоянные изменения и новые отношения в мотивации друг друга. Поэтому
формирование мотивации — это не простое увеличение позитивного или негативного
отношения к учению, а скорее усложнение структуры поля мотивации, которое
содержит в себе возникновение новых, более зрелых и порой противоречивых
отношений между ними2.

По мнению Н.Ф. Талызиной: «При внутренней мотивации
мотивом служит познавательный интерес, связанный с данным предметом. В этом
случае приобретение знаний выступает не средством достижения какой-либо иной
цели, а как цель деятельности школьника. Только в этом случае собственная
деятельность ученика может непосредственно удовлетворить познавательные
потребности. В других случаях человек учится удовлетворять другие потребности,
а не познавательные."

А.Б. Орлов отмечает, что мотив является внешним, если
главной, основной причиной поведения является получение чего-либо за пределами
самого этого поведения. Внутренняя мотивация — это состояние радости,
удовольствия и удовлетворения, от которого работа неотделима от человека. В
отличие от внешнего, внутренняя мотивация никогда не существовала до или вне
деятельности. Это всегда происходит в самой деятельности и каждый раз является
прямым результатом, продуктом взаимодействия человека и его окружения. В этом
смысле внутренняя мотивация уникальна, уникальна и всегда присутствует в прямом
опыте.