Реферат на тему «Методы изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня в группе компенсирующей направленности».

Содержание:

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты изучения подходов к формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня. 6

1.1. Особенности изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) с общим недоразвитием речи III уровня 6

1.2. Организация (особенности) коррекционной логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня по формированию графомоторных навыков 10

Выводы по первой главе 17

Глава II. Характеристика основных методов и приемов изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня в группе компенсирующей направленности». 19

2.1. Методики и приемы изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста(6-7лет) с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………20

Выводы по второй главе 26

Заключение 27

Библиографический список 28

Введение:

На современном этапе развития образования и постоянного возрастания требований к уровню готовности детей к обучению, главными и актуальными становятся исследования, которые посвящены поиску путей эффективной подготовки к обучению в школе дошкольников, имеющих нарушения речи.

Дошкольный возраст – период интенсивного изучения сформированности всех органов системы организма. Именно в дошкольном возрасте формируются те двигательные качества, навыки и умения, которые служат основой его нормального физического и психического развития [12].

Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе. Чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы быстро не уставал на письме, мышцы рук должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика.

В последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если в 50-х гг. XX в. Было около 17% детей с дефектами звукопроизношения (данные М.Е. Хватцева), то в конце XX – начале XI вв.их стало более 53%. Научные исследования середины прошлого века доказали существование взаимосвязи между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики кисти руки.

В работах В. Ф. Базарного, В. А. Гурова и ряда других исследователей говорится о том, что у детей с ОНР (общее недоразвитие речи) наблюдаются разного рода нарушения в двигательной сфере: недостаточность развития мелкой моторики и различных видов движений [14].

Общее недоразвитие речи – форма речевого нарушения у ребенка с сохранным слухом и первично сохранным интеллектом оказывается несформированными все компоненты языковой системы ( фонетика, лексика, грамматика, семантика) [8].

Графомоторные навыки – совокупность графических умений и моторной готовности [18].

Становление графомоторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти, поэтому важной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей задачей является развитие ручной умелости, мелкой моторики рук, развитие памяти и зрительных представлений.

Цель исследования: анализ методов изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня в группе компенсирующей направленности.

Объект исследования: особенности развития графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Предмет исследования: методы развития графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Для успешной реализации поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты изучения подходов к формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня.

2. Выделить особенности изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Проанализировать организацию (особенности) коррекционной логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня по формированию графомоторных навыков.

4. Охарактеризовать основные методы и приемы изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи III уровня в группе компенсирующей направленности».

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении методик формировании графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста(6-7лет) с общим недоразвитием речи III уровня.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изученные методы и приемы формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста(6-7лет) с общим недоразвитием речи III уровня могут использовать студенты при подготовке к занятиям.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Изучение процесса подготовки к обучению грамоте, а именно формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР описаны в работах: Л.С. Выготского, Т.Б. Филичевой, Г.Ф. Чиркиной, Л.В. Лопатиной, А.Н. Корнева, А.Н. Гвоздева, Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева и др. Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и их подготовку к школе.

Анализ теоретических источников показывает, что ОНР сложное расстройство речи, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны речи (фонетики) и смысловой стороны речи (лексики и грамматики). При этом слух и интеллект сохранны.

Одним из направлений в обучении грамоте являются нарушения графомоторных навыков детей данной категории, которые отличаются несформированностью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей наблюдается нарушение ориентировки на плоскости бумаги, неправильное положение руки во время графомоторной деятельности, слабая развитость мелкой моторики.

Для овладения письмом как графомоторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательных навыков.

И в работах Т.Б. Филичевой, Г.Ф. Чиркиной мы видим, что детям с ОНР присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У большого количества детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. У таких детей также наблюдаются особенности мелкой моторики пальцев рук, проявляющиеся в недостаточной координации пальцев, кисти руки.

Исследования Л.В. Лопатиной свидетельствуют о трудностях в выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями. А.Н. Корнев считает, что ведущим механизмом такого нарушения является неполноценность артикуляционного и пальцевого праксиса. Недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков может перерасти в ошибки на письме, а это повлияет на снижение успеваемости. Поэтому ранняя диагностическая и коррекционная работа по развитию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи становится довольно актуальной.

Наиболее благоприятным периодом для развития пальцевой моторики является возраст 6-7 лет. Организуя различные виды деятельности в этом возрасте, можно быстрей достигнуть хороших результатов в развитии пальцевого праксиса и совершенствовании графомоторных навыков у детей с ОНР, однако их формированию уделяется недостаточно внимания.

Фрагмент текста работы:

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 ЛЕТ) С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1. Особенности изучения сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) с общим недоразвитием речи III уровня

С самых первых минут жизни ребенка и до последних минут жизни человека его руки постоянно находятся в движении, постоянно работают. Всю жизнь человек идет к самопознанию и саморазвитию. И руки играют в этом процессе немаловажную роль.

Мелкая моторика становится первым этапом в развитии умственных способностей человека. Ребенок с первых дней начинает познавать мир, ощущая его кончиками пальцев, ладошками.

Еще в Древнем Китае люди отметили, что развитие мелкой моторики непосредственно связано с развитием умственных способностей. Они полагали, что, делая особые упражнения для пальцев и массируя на руках определенные точки, можно привести тело и разум в гармонию.

Пальцы рук имеют нервные окончания, воздействие на которые благотворно сказывается на состоянии организма – как на отдельных органах, так и на их системах. Но, не только восточные мудрецы знали о чудесных свойствах мелкой моторики.

Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [2,с.55].