Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1
СУЩНОСТЬ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.. 5

1.1 Понятие «ребенок с
ограниченными возможностями здоровья» в психолого-педагогической литературе. 5

1.2 Технологии работы
педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 7

2
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОКОРРЕКЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.. 11

2.1 Основные психологические
механизмы коррекционного воздействия     игры   11

2.2 Основные виды и формы
игротерапии. 13

2.3 Психокоррекция тревожности
детей с помощью игровых методов. 16

2.4 Игротерапия как средство
развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического
спектра. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 21

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 23

Введение:

Актуальность
темы. К детям, имеющим
ограниченные возможности здоровья, относят детей, имеющих физический или
психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных
стандартов без создания специальных условий для получения образования.

Сегодня общей тенденцией для мирового сообщества становится
ухудшение состояния здоровья его индивидов. В данных, предоставленных всемирной
организацией здравоохранения (ВОЗ) отмечается, что число детей с ОВЗ в мире
достигает 13% (10% детей с физическими и психическими недостатками; 3% — с
недостатками интеллекта) [13, с. 5]. «Всего в мире около 200 миллионов детей с
ограниченными возможностями. Сегодня практически в каждой пятой семье рождается
ребенок с физическими или умственными недостатками в развитии» [17, с. 37]. В.
В. Лебединский, изучив ситуацию в России, утверждает, что устойчивым остается
положение по увеличению детей с ограниченными возможностями. Так, с конца XX
века детская инвалидность в Российской Федерации увеличилась в два раза, что
составляет от 6 до 9% несовершеннолетних [17, с. 38]. Безусловно, сохранение
данной тенденции формирует неблагоприятный прогноз на будущее.

Дети с ограниченными возможностями здоровья особенные, для
них продумано множество видов помощи, методик социализации и коммуникации.

Степень
разработанности проблемы. Технологии и методы работы педагогов-психологов
с ребенком с ограниченными возможностями здоровья раскрыты
в трудах отечественных исследователей С. В. Алехиной [1; 2], А. В
Алёшиной [3], Е. А. Афанасьевой [4], Е. Ю. Брусяниной [5], Н. С. Булгаковой [6],
Н. Ф. Дементьевой [10], Э. Б. Дунаевской [11], Т. В. Егоровой [12],
В. П. Казначеева [14], Д. С. Ковалева [15], О. А. Козыревой [16],
В. В. Лебединского [17], А. Р. Маллер [20], А. С. Спиваковской [23], В. Я.
Титаренко [25] и др.

Объект исследования: дети с
ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: методы
игровой психокоррекции в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: на основе анализа
психолого-педагогической литературы охарактеризовать содержание методов игровой
психокоррекции в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 

Для
реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи:

—      
проанализировать понятие «ребенок с ограниченными
возможностями здоровья»;

—      
описать основные технологии работы педагога-психолога с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, раскрыть сущность игровой
терапии как метода психокоррекции  детей с ограниченными возможностями
здоровья;

—      
рассмотреть основные психологические механизмы коррекционного
воздействия игры и основные функции психолога, ведущего игровые занятия;

—      
осветить основные виды
и формы игротерапии;

—      
дать характеристику психокоррекции тревожности детей с
помощью игровых методов

—      
проанализировать возможности испоьльзования Игротерапии как средства
развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического
спектра.

Заключение:

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» – очень неопределённое,
размытое, употребляемое, как правило, применительно к детям с определёнными
отклонениями в психическом развитии. Эти отклонения могут проявляться не
только, например, в усилении памяти или сооб­разительности, но и в особенностях
поведения, эмоционально-волевом своеобразии. Некоторые требуют определённого
воспитательно-педагоги­ческого сопровождения, некоторые – психологи­ческого,
иногда очень серьёзного. А есть дети, которыми нужно заниматься ещё и детским
психиатрам.

Педагоги при разработке программы и внедрении её в практику,
постановке задач успешной социализации лиц с ОВЗ должны учитывать их
особенности:

—      
соматическую ослабленность, которая
выражается в недостатках физического здоровья;

—      
ограниченные возможности детей-инвалидов, не
позволяющие им полноценно участвовать в ведущей деятельности, которая опирается
на их возраст (игровая, учебная, коммуникативная, трудовая), что влияет на
процесс социализации. Такого ребенка взрослые зачастую стремятся уберечь от
взаимодействия с обществом, что нарушает процесс гармоничного развития
личности;

—      
характер инвалидности (нарушения
опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, психические заболевания);

—      
психофизиологические особенности
(темперамент, тип высшей нервной деятельности, характер психических процессов и
др.);

—      
ограниченные возможности коммуникации (дети
из-за ограничения мобильности и независимости воспитываются в мире,
ограниченном рамками семьи, обучаются на дому, в результате у них недостаточное
общение со сверстниками и, как следствие, гиперопека со стороны взрослых).

Для того, чтобы дети с ограниченными возможностями
почувствовали себя полноценными членами общества и не ощущали ограничений в
будущем, необходимо создать все условия для их гармоничного и полноценного
развития. Немаловажную роль в этом играет процесс личностного роста. Учитывая
специфику развития детей с ОВЗ, важно подумать об образовательном пространстве
для них, где они могли бы расти, развиваться и самосовершенствоваться с учетом
своих особенностей, становиться личностями.

Важность игры для нормального развития ребенка уже давно доказана
научными исследованиями. Именно в игре ребенок исследует окружающий мир,
моделирует его, осваивает человеческие взаимоотношения и осваивает социальные
роли. В настоящее время существует множество методов коррекции аутизма, но
независимо от направлений они предполагают, в первую очередь, формирование
бытовых и социальных навыков, а игра будет одним из эффективных для этого
методов.

Становление человека как личности происходит постепенно, а
основы закладываются в детстве. Потому большое внимание в начальной школе
должно отводиться личностному развитию ребенка, особенно ребенка с ОВЗ.
Немаловажная роль отводится педагогу, его умению ладить с детьми, создавать
атмосферу доброжелательности, доверия, чтобы каждый ребенок мог раскрыть свои
возможности. При работе с детьми с ОВЗ следует учитывать их специфичность и
неординарность.

Фрагмент текста работы:

1
СУЩНОСТЬ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»
в психолого-педагогической литературе

Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья
(сокращенно – с ОВЗ)» сегодня на слуху практически у всех. Его синонимами
являются такие сочетания, как: дети с проблемами; дети с особыми нуждами;
нетипичные дети; дети с трудностями в обучении; дети с особыми образовательными
потребностями (дети со специальными потребностями); аномальные дети;
исключительные дети.

В научной литературе существует несколько определений понятия
«дети с ограниченными возможностями здоровья»:

—      
дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь [9, с. 232];

—      
дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания [20, с. 44];

—      
дети, нуждающиеся в коррекционной поддержке
и в специфических методах образования, которые могут быть созданы как в
условиях специальных учреждений, так и в массовых детских садах и школах [1, с.
83].

Таким
образом, термин «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц,
деятельность которых характеризуется каким-либо ограничениям или недостатком
способности проявлять активность разными способами или в рамках, считающихся
нормальными для человека данного возраста [15]. Согласно Т. В. Егоровой, дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания [12]. Для «особых» детей, имеющих хронические нарушения в
здоровье, необходимо создавать специальные условия для того, чтобы ребенок был
приспособлен к окружающему миру. Большое количество таких детей социально
изолированы от сверстников в силу своего заболевания, и имеют возможность
общения с детьми только в пределах школы или больницы [22].

Учеными разработаны классификации детей с ограниченными
возможностями здоровья, в основу которых заложены различные основания.
Поскольку специфика патологии здоровья накладывает значимый отпечаток на
особенности организации образовательного процесса, участниками которых
выступают дети с ограничениями по здоровью, рассмотрим наиболее
распространенные классификации.

Так, в классификации А. Р. Маллера в основу положен характер
нарушения здоровья. Согласно этому компоненту выделяются следующие виды детей с
ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие;
слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с
нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с
задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями
речи; лица со сложными недостатками развития» [20, с. 167].

Несколько отличается от приведенной классификация Т. В.
Егоровой, хотя в ее основании – также специфика патологии здоровья «особого
ребенка». В классификации Т. В. Егоровой в основу заложена локализация
нарушений в какой-либо из систем организма. Автор различает следующие виды:
«телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические
заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга
(умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения)» [12,
с. 58].