Реферат на тему Методы и приемы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Раздел 1. Особенности работы с детьми с ТНР на уроках родного языка 4

Раздел 2. Разработка фрагментов занятий по русскому языку для детей с ТНР 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23

Введение:

Обучение детей с нарушениями речевого развития осуществляется иначе, чем обучение детей с нормальным развитием. Нарушения речи разнообразны, они различаются по форме и степени. Одни формы нарушений проявляются в фонетической, другие — в смысловой стороне речи, словарном запасе, грамматическом строе. По степени выраженности различают речевые нарушения, не являющиеся препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Тяжелые речевые дефекты (детская афазия, моторная и сенсорная алалия), вызванные локальными поражениями головного мозга, сопровождаются специфическими особенностями формирования интеллектуальной деятельности ребенка. Это проявляется в диспропорциональном развитии некоторых высших психических функций (в частности, вербального и невербального мышления, зрительной и слухоречевой памяти, состоянии импрессивной и экспрессивной речи) и в снижении темпов психического развития в целом.

Для обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) используются общие и специальные принципы и методы работы, особенно это касается обучения родному языку. Только понимая обращенную к нему речь, общаясь с окружающими, развивая свой речевой потенциал и коммуникативную культуру, ребенок имеет возможность расти личностно, совершенствовать развитие интеллектуальной сферы.

Методы обучения являются и исторической и социальной категорией, так как они меняются, в зависимости от исторических и социальных условий. Перед школой возникают новые задачи, меняется содержание образования, а значит меняются методы обучения. Для этого используются новые средства или совершенствуются традиционные. Все это очень усложняет толкование сущности обучения. Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности детей, поэтому педагог пытается самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность.

Заключение:

Проведённая работа позволила сделать ряд следующих выводов:

1) Педагогический коллектив образовательного учреждения должен создать максимально комфортную предметно-развивающую, коммуникативно-игровую среду, соответствующие психолого-педагогические условия для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению.

2) Школьники с расстройствами речи не проявляют особого интереса к учебной деятельности, что требует постоянного стимулирования и поддержания мотивации к овладению знаниями, особенно по предметам языкового цикла.

3) При обучении русскому языку учащихся логопедических школ необходимо организовать специализированную работу, так как дети продуцируют не только фонологические и морфологические нарушения слов, грамматические ошибки в построении предложений и ограниченный словарный запас в устной, но и в письменной речи. Трудности в изучении грамматики связаны с неполным развитием речи в целом.

4) Обучение школьников с тяжелой речевой патологией требует специальной организации учебно-воспитательного процесса, тщательного отбора содержания изучаемых дисциплин, определения методов и приемов коррекционного воздействия.

5) Использование игровых приемов направлено на повышение мотивации у детей, интереса к выполнению заданий; создает положительный эмоциональный фон работы, делает занятия не строгими и официальными, а непринужденными и интересными.

 

Фрагмент текста работы:

Раздел 1. Особенности работы с детьми с ТНР на уроках родного языка

Психическое развитие современных школьников обусловлено состоянием системы школьного образования, во время трансформации которой количественно и качественно изменяются показатели развития учащихся. В условиях школы основные задачи образования уже не сводятся к передаче знаний в готовом, фиксированном виде, а требуют быстро и максимально полно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах.

Презумпция талантливости каждого ребенка, ценность детства, радость познания, развитие личности, здоровье и безопасность — вот главные принципы, на которых основывается современный образовательный процесс. В связи с трансформацией современного образования, в частности специального, важным является обеспечение динамического процесса преемственности дошкольного и школьного начального звена, актуализация потребности непрерывного образования в триаде «дошкольник-ученик-студент».

Среди базовых компетенций наибольший процент составляют те, которые связаны с речевой деятельностью: фонетическая, лексическая, грамматическая, диалогическая, монологическая, речевая компетенции . К моменту поступления ребенка в школу его речевая деятельность характеризуется такими особенностями :

— правильное звукопроизношение — ребенок четко произносит все звуки родного языка, правильно употребляет их в словах, четко воспроизводит слоговую структуру слов, в частности сложных, из четырех и более слогов;

— богатый словарь, пополняется практически каждый день новыми лексемами, которые ребенок слышит в речи окружающих;

— четкое соблюдение грамматических норм языка, в частности в случаях употребления нестандартных форм словоизменения или словообразования, когда в составе слова происходит изменение (чередование) звуков или при изменении слова меняется его основа;

— развернутая связная диалогическая и монологическая речь — ребенок умеет самостоятельно описать предмет (Что это? из чего состоит? какой он? Как им можно пользоваться? чем он полезен (опасен)? И т.д.), пересказать известный или только что услышанный текст, составить рассказ на основе реальных, пережитых событий или по воображению (вымышленный);

— сформированность предпосылок для овладения чтением и письмом.

В процессе адаптации к школьному обучению ребенок осознанно усваивает морально-этические нормы и правила коммуникации и поведения, которые являются основой его дальнейшего развития и гармоничной социализации . Весь процесс адаптации первоклассников протекает на биологическом, психологическом и социальном уровнях. У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи процесс адаптации характеризуется определенными особенностями, среди которых ярко заметны тревожные, депрессивные состояния, невротические проявления, неуверенность в себе.

Педагогический коллектив образовательного учреждения должен создать максимально комфортную предметно-развивающую, коммуникативно-игровую среду, соответствующие психолого-педагогические условия для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. Важным видом деятельности для соискателей начального образования является производительный труд, который сочетается с игрой, но ведущей становится именно учебная деятельность, основными компонентами которой являются цель, потребности, мотивы, учебные ситуации, учебные действия и операции.