Реферат на тему Методы и формы активизации познавательной деятельности студентов Трудности в преподавательской деятельности: профессиональная деформация, синдром эмоционального (профессионального) выгорания. Способы саморегуляции психических состояний

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I МЕТОДЫ И ФОРМЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.. 4

ГЛАВА II ТРУДНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 8

ГЛАВА III МЕТОДЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ.. 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 20

Введение:

Активизация учебной деятельности относится к
целенаправленной работе учителя, целью которой является разработка и
использование такого контента, форм, методов, методов и средств обучения,
которые способствуют повышению интереса, активности, творческой автономии
учащихся в обучении знаниям, формировании навыков и навыков, применять их на
практике.

Эмоциональное выгорание — это состояние человека,
характеризующегося эмоциональным истощением, в медицине оно квалифицируется как
273.0 МКБ-10. Изучение эмоционального выгорания началось задолго до появления
термина.

Развитие синдрома носит стадиальный характер. Сначала
наблюдаются значительные энергетические затраты. По мере развития синдрома
появляется чувство усталости, которое постепенно сменяется разочарованием,
снижением интереса к своей работе.

Психологическая (психическая) саморегуляция (ПСР) —
управление поведением или деятельностью субъекта и саморегуляция его наличного
состояния с помощью использования психических средств отражения и моделирования
реальности.

Цель работы – изучить методы роста познавательной
активности, рассмотреть явление деформации и выгорания, рассмотреть методы
психической саморегуляции.

Задачи, которые надо решить для достижения
поставленных целей.

1)Изучить методы роста познавательной активности.

2)Рассмотреть явление деформации и выгорания.

3)Рассмотреть методы психической саморегуляции.

Заключение:

Одной из основных задач учителей является организация
учебных мероприятий таким образом, чтобы учащиеся формировали потребности в
творческой трансформации учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Работа по усилению когнитивной деятельности означает
формирование позитивного отношения учащихся к учебной деятельности, развитие их
желания более глубокого познания изучаемых предметов. Основная задача
учителя-повышение в структуре мотивации ученика удельного веса внутренней
мотивации обучения.

Высокая когнитивная активность возможна только на
интересном уроке, когда ученик является интересным предметом изучения.

Эмоциональное выгорание-это механизм психологической
защиты, который развил личность в форме полного или частичного исключения
эмоций в ответ на выбранные психотравматические воздействия.
"Выгорание" является частично функциональным стереотипом, поскольку
оно позволяет человеку дозировать и экономически потреблять энергетические
ресурсы.

В то же время могут возникнуть его дисфункциональные
последствия, когда "выгорание" отрицательно влияет на
производительность профессиональной деятельности и отношения с партнерами.

Эмоциональное выгорание опасно с его последствиями.
Если не обращать внимания на признаки выгорания, то последуют серьезные
неприятности, такие как депрессия, нервный срыв, психосоматические
расстройства.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I МЕТОДЫ И ФОРМЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Среди современных проблем педагогики, требующих
первичного внимания, — вопросы развития познавательной деятельности, творческих
способностей учащихся является сложным и многопартийным.

Наблюдения показывают, что многие студенты учатся
далеко от полной меры своих возможностей. Отчасти это объясняется тем фактом,
что учителя не всегда применяют формы и методы обучения, которые способствуют
улучшению активной когнитивной работы учащихся. Хотя сами студенты (особенно
студенты первых курсов) не проявляют должного внимания к процессу обучения.

Особое значение в решении проблемы интенсификации
учебной деятельности учащегося приобретает дальнейшее улучшение форм и методов
обучения с целью усиления познавательной деятельности учащегося. Психологи,
педагоги и учителя постоянно беспокоились о том, каким образом достигается
усвоение знаний, как развивать творческую деятельность учащихся.

Поэтому во время развития педагогики и практики
обучения исследователи тщательно отобрали и протестировали наиболее эффективные
формы, методы и средства обучения.[1]

Ученые-преподаватели, критически анализирующие формы
и методы обучения, отмечают, что метод обучения часто опирается на повторную
деятельность учащихся, запоминая определенный круг реального материала.
Конечно, есть студенты, которые проявляют высокую активность в учебной работе
и, участвуя в научной работе, развивают свое творчество.

Они не ограничиваются прослушиванием и просмотром
лекций или чтением только страниц названного учебника. Их аудиторская и
экстрааудитационная учебная работа характеризуется самостоятельным изучением
набора лекций, чтением дополнительной литературы, способностью мыслить
самостоятельно, поиском новых способов решения проблем.

Все человеческие способности развиваются во время
деятельности. Нет другого способа развить когнитивные способности учащихся,
кроме как организовать их сильные когнитивные способности.

Умелое применение методов и методов, обеспечивающих
высокую активность в образовательном познании, является средством развития когнитивных
способностей учащихся.

Развитие когнитивных творческих способностей учащихся
является целью деятельности учителя, а применение различных методов активации
является средством достижения цели.

Отношение учащихся к обучению учителей обычно
характеризуется деятельностью. Деятельность (обучение, развитие, содержание и
т.д.) определяет степень (интенсивность, мощность) "контакта" ученика
с объектом его деятельности.

В структуре деятельности выделяются следующие
компоненты:

— в готовности для выполнения задач профессиональной
подготовки;

— стремление к самостоятельной деятельности;

— осознание выполнения задач;

— систематичность обучения;

— стремление повысить свой личный уровень и других.

С деятельностью напрямую связана еще одна важная
сторона мотивации обучения студентов — автономия, которая относится к
определению объекта, средств деятельности, его реализации самим ученикам без
помощи взрослых и учителей. [2]

Когнитивная деятельность и автономия неотделимы друг
от друга: более активные ученики, как правило, более независимы; недостаточная
собственная деятельность студентов ставит его в зависимость от других и лишает
автономии.

Речь на семинарах. Для проведения семинара выбирается
группа экспертов, которые организуют всю работу, поощряют студентов задавать
вопросы, оценивают качество подготовки сообщений, активность учащихся. За
время, которое разрешено изучать курс, каждый студент имеет возможность
выступать в качестве эксперта. Учитель на таком семинаре выступает в качестве
консультанта.

Подготовка материала для переноса. Студенты готовят
сообщения для выступления на семинарах, которые выступают в качестве брошюры
для работы в группах (на семинаре студенческая группа разделена на четыре
подгруппы), что означает обмен подготовленными сообщениями между подгруппами.

В результате студенты первой подгруппы изучают
материал, подготовленный студентами второй подгруппы и т. д. Поскольку студенты
участвовали в подготовке материала, они легко формулируют вопросы, оценивая
производительность друг друга. Студенты учатся не только у учителей, но и друг
у друга.

Создание словаря, но субъекта. Наличие такого словаря
облегчает процесс подготовки к экзамену, помогает в написании курса и окончании
квалификационной работы.

Создание компьютерной презентации на тему лекций и
практической работы (используя приложение Microsoft Power Point, оно должно содержать
не менее 20 слайдов и текст презентации).

Сводка обзоров научных и методологических источников
проводится на основе тщательного обзора литературы по темам, предложенным
учителем (или сформулированным учеником).

Vетод
проблемного обучения является органической частью проблемной системы обучения.
Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формирование
проблем, решение проблем. Проблемная ситуация включает в себя эмоциональную,
поисковую и волевую сторону.

Ее задача состоит в том, чтобы направить деятельность
студента на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить
мотивационную сторону деятельности, вызвать у нее интерес.

Метод алгоритмического обучения. Человеческую
деятельность всегда можно рассматривать как определенную последовательность ее
действий и операций, то есть действия.[3]

Чтобы построить алгоритм решения той или иной
проблемы, вы должны знать самый рациональный способ ее решения. Рациональным
способом решения обладают самые способные студенты.

Таким образом, чтобы описать алгоритм решения
проблем, он учитывает то, как эти студенты получают его. Для других студентов
такой алгоритм будет служить моделью деятельности

Метод обучения, уровень эвристического анализа:.
Основная цель эвристики — найти и поддерживать способы и правила, по которым
человек приходит к раскрытию определенных законов, моделей решения проблем.

Метод исследовательского обучения. Если эвристическое
обучение рассматривает способы решения проблем, то метод исследования является
правилом достоверных истинных результатов, за которым следует их валидация,
выясняя пределы их применения. В процессе творческой деятельности эти методы
действуют в органическом единстве. [1] Активная познавательная
деятельность в целостном педагогическом процессе: Монография [Текст] / Под ред.
Ю.П. Правдина. — Москва-Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2018. С 98 [2] Беспалько, В. П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П.Беспалько. — М.:
ИРПО МО РФ, 2019. С 103 [3] Активная познавательная
деятельность в целостном педагогическом процессе: Монография [Текст] / Под ред.
Ю.П. Правдина. — Москва-Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2018. С 187