Реферат на тему Методы формирования критического и творческого мышления: осмысление принципов современного образования

Введение 2
1.Содержание подходов к проблеме мышления в зарубежной и отечественной психологии 4
2. Общее понятие критического и творческого мышления 7
3.Методы и технологии формирования критического и творческого мышления 10
Заключение 16
Список литературы 17

Одной из важнейших задач современного образования является формирование творческой и умственной активности будущих специали-стов. В программе модернизации образования отмечается необходимость развития у учащихся навыков критического анализа.
Наиболее эффективной в решении вышеуказанной проблемы, по мнению многих преподавателей, стала технология развития критического и творческого мышления (РКМ).
Человек с развитым критическим мышлением — это человек, кото-рый может анализировать информацию, делать независимые выводы, про-гнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Технология предоставляет преподавателю систему эффективных стратегий и методик, позволяющих создать атмосферу сотрудничества, совместного поиска путей решения проблем. Для достижения этой цели важно создать для ученика определенные условия, которые помогут мотивировать его учиться, обрести уверенность в себе, раскрыть свои способности, способ-ствовать формированию его мировоззрения.
Поэтому я считаю, что образовательный процесс должен основы-ваться на предоставлении учащимся возможности отражать, сравнивать разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать свою собственную точку зрения, основываясь на знании фактов, законов, законов науки, на собственных наблюдениях, своем или чужом опыте. Все это способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности, умению работать с информацией, формированию критического и творче-ского мышления.
Цель исследования: изучить методы формирования критического и творческого мышления в современном образовательном процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание подходов к проблеме мышления в зарубеж-ной и отечественной психологии;
2. Рассмотреть общее понятие критического и творческого мышле-ния;
3.Проанализировать методы и технологии формирования критиче-ского и творческого мышления.

Следует добавить, что такие ситуации многоуровневого отражения нередко возникают в технологиях рефлексивного характера. Так, в техно-логиях, связанных с разработкой педагогических проектов, деятельность большой «команды» часто распределяется между небольшими группами проектов, которые разрабатывают отдельные под-проекты; затем их ре-зультаты представляются на общее обсуждение, в ходе которого прово-дится рефлексивный анализ, рефлексия и оценка. Таким образом, резуль-таты первичного отражения как бы становятся предметом отражения более высокого уровня.
Все это является непременным условием совершенствования и раз-вития рефлексивных процессов и основанных на них мета-когнитивных навыков. Внутренняя диалогическая природа мышления позволяет все более качественно проводить семантический анализ методологии их дея-тельности и общения, превращая их критическое мышление в креативно-креативное мышление.
Резюмируя вышесказанное, мы определяем значение рефлексии как актуального объекта педагогической науки. Другим важным направлени-ем современного образования является инновационное движение, внедре-ние современных и, следовательно, отвечающих целям современного об-разования технологий. Мы предлагаем способы развития вышеуказанных навыков и компетенций современного учителя и ученика. Мы пытаемся объединить и осмыслить эти тенденции, используя их положительный по-тенциал и опыт в тестировании инноваций, психолого-педагогических ис-следований в области рефлексии и технологий.

1.Содержание подходов к проблеме мышления в зарубежной и отече-ственной психологии

Мышление — процесс формирования и упорядочения идей челове-ком или другим разумным существом. Мышление является фундаменталь-ным свойством человека, и через эту фундаментальности ему трудно дать определение, опираясь на более простые понятия. Консенсуса относитель-но того, как определить и понимать мышления нет.
Мышление помогает анализировать опыт, формировать в уме мо-дель мира, делать прогнозы, планировать действия и воплощать в жизнь запланированное. Способность человека к абстрактному мышлению стала существенным преимуществом в эволюционном процессе.
Современная психология рассматривает мышление как вариативный и достаточно неоднородный процесс. В психологии принято различать виды мышления. Существуют различные классификации и характеристики тех или иных видов мышления.
Мышлением называется процесс отражения в сознании человека свя-зей и отношений между предметами и явлениями действительности. Мыш-ление — высший познавательный процесс, позволяющий человеку отражать в своем сознании не только внешние особенности предметов, воспринима-емых, но и их сущность, взаимные существенные связи между ними, кото-рые не обнаруживаются в восприятии. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Мышление дает нам воз-можность познавать то, чего мы непосредственно не наблюдаем, преду-смотреть ход и результаты собственных действий [6,c.29]. Мышление, включенное в трудовую деятельность, исследованы Б. М. Тепловым и назвали его практическим. Теплов Б. М отметил ряд особенностей мышле-ния:
-оно непосредственно вплетено в практическую деятельность, ре-зультаты решения сразу подвергаются проверке;
-создается план операции, который принадлежит не к символам и знакам, а к реальным объектам или процессам;
-почти всегда жесткий лимит времени, создает невозможность вы-движения множества гипотез.
Процесс активного мышления вызывается необходимостью решить какую-то задачу, с которым человек сталкивается.
С.Л. Рубинштейн писал: «Понимание и учет … индивидуальных осо-бенностей имеет огромное значение в практической жизни; без них невоз-можны правильная расстановка людей и рациональное их использование [1]. Лишь при знании и учете индивидуальных особенностей каждого че-ловека можно обеспечить всем людям наиболее полное развитие и приме-нение всех творческих возможностей и сил» [10, с. 62]. Основательно про-блема психологического мышления лидера решалась Л.И. Уманским. Сложная, многоуровневая, тщательно проработанная теоретическая кон-струкция Л.И.Уманского в несколько измененном и упрощенном виде мо-жет быть представлена следующим образом [5, с. 58].
Одной из первых сложившихся зарубежных теорий мышления, воз-никшая в XIX веке, является ассоциативная теория. Дальнейшее развитие исследований мышления в зарубежной психологии происходит в начале XX века и связано с теоретической и экспериментальной критикой ассоци-ативных представлений о мышлении.