Реферат на тему Методика работы над связной речью учащихся с тяжелым нарушением речи. Виды работ по развитию связной речи учащихся

Содержание:

Введение 3

Тяжелые речевые расстройства в детском возрасте 4

Работа над связанной речью у детей с тяжёлыми речевыми расстройствами 11

Демонстрационный фрагмент занятия 20

Заключение 21

Литература 22

Введение:

Речь в нашей жизни выполняет множество важнейших задач. Это основное средство коммуникации между людьми. Большинство вещей, которые мы делаем как для работы, так и для развлечения, пронизаны речью. Речь является основным способом передачи самой важной информации для людей — от технических данных к устройствам до просьбы о срочной помощи.

Проблемы речевого развития не только негативно сказываются на социальном развитии ребёнка, но также и оказывают негативное влияние на все прочие сферы его развития за счёт нарушения процессов коммуникации.

Рост детей с различными нарушениями здоровья, в том числе речевыми проблемами, повышает актуальность этой проблемы. Начинающиеся обычно на ранних этапах развития речевые расстройства в тяжёлых случаях могут сопровождать человека всю жизнь, что обостряет значимость корректирующего обучения и формирования тех речевых навыков, которые доступны таким детям. От их способности освоить эти вопросы будет зависеть то, насколько полно они смогут реализовать свои права и возможности в будущем.

Целью работы является изучение методов работы над связанной речью с учащимися, имеющими тяжёлые речевые расстройства.

Зачади работы:

1. Анализ литературных источников.

2. Разработка фрагмента занятия для работы связанной речью с учащимися, имеющими тяжёлые речевые расстройства.

Заключение:

Таким образом, важно отметить комплексность, поэтапность и индивидуализацию коррекции речевых нарушений детей с тяжёлой патологией речи. Для корректного выбора акцентов и мер воздействия представляется необходимым рассмотрения причин и механизмов речевых проблем, а также учёт сопутствующей патологии. Грамотное речевое развитие ориентировано не только на достижение формальных показателей, но и на максимальную интеграцию речи в повседневную жизнь ребёнка, создание средств и пространства для реализации и формирования речевых навыков.

Большую роль играет возможность поэтапного формирования умственных действий, которая предполагает возможность развёрнутого поэтапного формирования всех необходимых операций с участием педагога, способного оказать направляющую поддержку.

Фрагмент текста работы:

Тяжелые речевые расстройства в детском возрасте

Нарушения речи влияют на миллионы людей и их способность общаться. Одни речевые расстройства можно преодолеть, другие остаются на всю жизнь. В любом случае терапия с логопедом может помочь человеку максимально использовать свои речевые возможности и разработать альтернативные методы общения.[6]

Логопеды или логопеды получают специальное образование, чтобы иметь возможность оценивать речь и общение человека, составлять план лечения и проводить лечение для улучшения речи человека и других методов общения. Некоторые логопеды занимаются исследованиями и разработкой рекомендаций по лечению различных речевых и языковых расстройств.[3, 4]

Речь — это то, как люди произносят звуки и слова. Проблемы с речью могут включать неспособность четко произносить звуки, хриплый голос или заикание (повторение звуков или паузы при разговоре). Язык — это не то же самое, что речь; это слова, которые мы используем, чтобы поделиться идеями.

Проблемы с языком могут включать в себя трудности с пониманием, разговором, чтением или письмом. Расстройство речи — это нарушение артикуляции звуков, беглости речи или голоса. Это один из многих типов коммуникативных расстройств, которые также включают нарушения речи и слуха.[4, 6]

Основы для развития речи и языка закладываются в утробе матери, с ростом анатомических структур и физиологических процессов, которые в конечном итоге будут поддерживать сенсорные, моторные, внимание, память и навыки обучения. Практически каждый фактор, который угрожает внутриутробному развитию плода — от генетических аномалий до дефицита питательных веществ и воздействия токсинов окружающей среды — связан с повышенным риском развития речи и/или языковые расстройства. До окончания внутриутробного периода зародыши способны слышать, хотя и несовершенно, речь и другие звуки окружающей среды, а в течение нескольких минут после рождения проявляют особое внимание к лицам и голосам людей. В первые несколько месяцев жизни младенцы демонстрируют улучшение своей способности распознавать все более подробные модели речи, что предшествует связыванию произнесенных слов с их значением. Также в первые месяцы жизни младенцы начинают использовать свои оральные механизмы для производства неречевых звуков, таких как воркование и визг, по мере того, как они развивают контроль над своими мышцами и движениями. Таким образом, они способны воспроизводить все более устойчивые комбинации речеподобных звуков и слогов (лепет), предшествующий артикуляции узнаваемых слов.[3]

Данные исследований нейрофизиологического привыкания, нейровизуализации и исследований предпочтительного взгляда показывают, что дети начинают распознавать речевые паттерны, которые повторяются в их окружении, в начале первого года жизни. При тестировании с использованием поведенческих показателей большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев показывают, что они могут понимать по крайней мере несколько слов при отсутствии жестов или других подсказок к их значению. Они также могут произносить по крайней мере несколько понятных слов в течение этого периода, что свидетельствует о том, что они приобретают как выразительный язык, так и речевые навыки. Их речевые навыки систематически совершенствуются в течение следующих нескольких лет, поскольку они сначала учатся произносить относительно простые согласные. Рецептивный язык, выразительный язык и речь развиваются быстрыми темпами в течение дошкольного периода, когда дети учатся понимать и произносить тысячи отдельных слов, а также усваивают грамматические (или морфосинтаксические) правила, которые позволяют им понимать и произносить слова. Все более длинные, сложные, понятные и социально приемлемые сочетания слов во фразах и предложениях. Эти речевые и языковые навыки позволяют детям достигать таких разнообразных коммуникативных целей, как понимание простой истории, участие в игре, выражение эмоций, обмен личным опытом и просьба о помощи. К концу дошкольного периода способность детей понимать язык, на котором говорят другие, и говорить достаточно хорошо, чтобы другие могли их понимать, обеспечивает основу для их растущей независимости.[3, 4]

К концу дошкольного периода у большинства детей также проявляются признаки того, что они могут сознательно думать о звуках и словах, способность, известная как металингвистическое осознание. Осведомленность о фонологических (звуковых) характеристиках слов, например, позволяет детям идентифицировать слова, которые рифмуются, или слова, которые начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком речи. Такие навыки фонологической осведомленности были связаны со способностью детей узнавать, что звуки речи могут быть представлены печатными буквами, что является одним из навыков, необходимых для обучения чтению слов. Однако чтение требует большего, чем распознавание отдельных слов. Компетентные читатели также должны понимать, как слова комбинируются, чтобы выразить значения связного текста, такого как фразы, предложения и абзацы. Убедительные доказательства показывают, что рецептивные языковые навыки детей, такие как их лексика и грамматика, также вносят важный вклад в этот аспект понимания прочитанного.[3]

Различают три категории нарушений речи:

Расстройства артикуляции: необычное воспроизведение звуков речи, включающее замены, пропуски, добавления или искажения, которые могут повлиять на то, будут ли эти звуки понятны другим.

Нарушения беглости речи: нарушения течения речи человека, такие как необычный темп, ритм или повторение звуков, слогов, слов или фраз.

Нарушения голоса: ненормальное производство или отсутствие качества голоса, высоты тона, громкости, резонанса или продолжительности, не соответствующие возрасту и полу человека.[6]

Медицинское сообщество не знает причины всех речевых нарушений, и у многих причина может быть разной. Потенциальные причины речевых нарушений включают в себя:

• Повреждение головного мозга: некоторые речевые и другие коммуникативные расстройства связаны с врожденным заболеванием. У ребенка или взрослого, перенесшего черепно-мозговую травму, может быть повреждена часть мозга, отвечающая за речь. Кроме того, на речь могут влиять такие заболевания и состояния, как инсульт, деменция, болезнь Паркинсона, БАС, болезнь Гентингтона, рассеянный склероз, церебральный паралич, мышечная дистрофия, рак и доброкачественные опухоли головного мозга.

• Состояние нервной системы: расстройство, поражающее нервную систему человека, может поражать мышцы рта, челюсти, губ или языка или голосовые связки (голосовой аппарат). Повреждение нерва. Повреждение нерва в голосовом аппарате может воздействовать на голосовые связки и вызывать нарушения голоса, которые являются одним из видов расстройства речи.

• Стресс: в некоторых случаях считается, что стресс может вызвать определенные нарушения речи.[6]

К наиболее распространённым расстройствам речи относятся:

1. Детская речевая апраксия. Чтобы говорить, сообщения от мозга заставляют мышцы вокруг рта и горла двигаться. При детской апраксии сообщения не доходят до мышц должным образом. Мышцы ребенка не слабые, но он не может правильно двигать ртом или языком, чтобы издавать нужные звуки. Тяжесть этого состояния может быть разной. В более тяжелых случаях ребенок не может много говорить. Детская апраксия не является проблемой развития, из которой ребенок может вырасти. С помощью логопеда можно улучшить речь ребенка. Но в конечном итоге способ, которым ребенок учится произносить звуки речи, не будет типичным для других детей.[4]

2. Апраксия взрослых. Апраксию речи у взрослых также называют приобретенной апраксией речи, вербальной апраксией и диспраксией. Взрослые страдают вербальной апраксией из-за повреждения головного мозга, например, инсульта, кислородного голодания или черепно-мозговой травмы. Приобретенная апраксия у взрослых может по-разному влиять на их речь. Человек может издать новый звук, пропустить звуки или сказать что-то не так. Они могут быть не в состоянии последовательно воспроизводить звук. Человеку может быть трудно контролировать свой рот, губы и язык, чтобы издавать правильные звуки. Возможно, им придется говорить медленно. В тяжелых случаях взрослый вообще не может говорить. [4]

3. Дизартрия. Дизартрия является результатом мышечной слабости вследствие поражения головного мозга. Тяжесть состояния может варьироваться, и оно может сопровождаться другими состояниями, такими как речевая апраксия. Люди с дизартрией могут невнятно произносить слова, говорить медленно или слишком быстро, говорить тихо, звучать как роботы и не могут хорошо шевелить ртом или языком. Голоса некоторых людей звучат иначе, чем до травмы. [4]

4. Орофациальное миофункциональное расстройство. У людей любого возраста может быть орофациальное миофункциональное расстройство (OMD). OMD может мешать развитию костей и мышц лица и рта человека. Это может повлиять на способность человека дышать, глотать, есть и говорить. Различные проблемы могут вызвать OMD, в том числе все, что заставляет человека держать язык в нужном месте или держать губы вместе в состоянии покоя. Один тип OMC называется высовыванием языка, при котором дети высовывают язык, когда пытаются говорить, пить или есть. [4]