Реферат на тему Методика обучения русскому языку (специальная) как наука. Русский язык как учебный предмет. Принципы и методы обучения русскому языку школьников с нарушениями речи.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗНАНИЙ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ 4
1.1 Современная структура научных знаний о языке 4
1.2 Принципы изучения языка 8
1.3 Язык и социальный контекст 12
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 14
2.1 Лингвистические методы исследования 14
2.2 Коммуникативные аспекты лингвистики 15
2.3 Неогенные процессы в русской речи 16
2.4 Понятие языковой способности человека и его речевой деятельности 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22

Введение:

Актуальность исследования, как и всякая другая наука, методика имеет свой предмет, содержание и методы исследования. Данные методики как науки формулируются на основе теоретических положений, выдвинутых педагогикой, психологией и лингвистикой. С другой стороны, методика опирается на обобщённый практический опыт. Предметом методики является педагогический процесс обучения. Методика должна ответить на несколько самых главных вопросов: чему учить, как учить и как контролировать, почему нужно учить так, а не иначе.
Методика русского языка – наука о содержании, принципах, методах и приёмах обучения русскому языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку в средней общеобразовательной школе.
Методы познания закономерностей обучения русскому языку:
— Наблюдение за работой учащихся на уроке, внеклассных мероприятиях, за опытом и методикой коллег.
— Изучение и анализ опыта отдельных учителей и методистов.
— Беседа с учениками, родителями.
— Статический метод. Позволяет проследить динамику развития умений и навыков учащихся.
Цель исследования: изучить методику обучения русскому языку.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
1. Изучить современную структуру научных знаний о языке, принципы изучения языка;
2. Рассмотреть язык и социальный контекст;
3. Изучить лингвистические методы исследования, коммуникативные аспекты лингвистики;
4. Проанализировать понятие языковой способности человека и его речевой деятельности.

Заключение:

Языкознание – наука о языке и речи. В преподавании русского языка учитывается и его природа. Изучение русского языка в школе должно носить системный характер (все уровни языка во взаимосвязи). При изучении грамматики необходимо знание фонетики и словообразования, а также лексического значения слова и его сочетаемости. Поскольку язык существует в 2 формах (устной и письменной), то учителю необходимо понимание их особенности усвоения и взаимосвязи.
Усвоению языка способствует языковое чутьё – способность понимать слова, которые не встречались ранее. Чувство языка — неосознанное владение грамматикой языка, а задача учителя в школе – сделать этот процесс сознательным, раскрывая языковые закономерности.
Интонация – одно из самых достоверных средств выразительности. Усваивая грамматические и лексические значения, учащиеся осознают, как отражается в языке внешний мир. Усваивая способы выразительности речи – внутренний мир.
Обучение русскому языку сопровождается физической тренировкой органов речи и мышц пишущей руки. Для учащихся обязательно не только интеллектуальная, но и физическая работа. Письменная речь усваивается как перевод на другую систему знаков. Необходимо сопоставить звуки речи и буквы при обучении орфографии. Сопоставить интонацию и пунктуацию.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗНАНИЙ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Современная структура научных знаний о языке

В ХХ столетии появление таких фундаментальных теорий, как теория относительности и квантовая теория, изменило главное содержание научной деятельности, её стандарты и критерии. Существенные изменения случились в стиле философствования, что выразилось, прежде всего, в повышенном интересе к языку. Б. Рассел, Л. Витгенштейн, Г. Фреге были уверены, что любое знание о мире имеется только тогда, когда оно выражено посредством языка, из чего следует, что описание познавательных процедур и понимание структуры реальности можно получить при условии, если изучить язык. Появилось философское направление, приобретшее наименование «лингвистический поворот».
Более рельефно философский анализ был представлен в лингвистике, где Э. Сепир и Б. Уорф, основываясь на этнографические исследования, выразили концепцию «лингвистической относительности», согласно которой язык не формулирует структуру мира, а вырабатывает образ мира человека, применяющего язык [3]. Вопрос о «реальности самой по себе» уходит на второй план, и главной функцией языка делается не выражение знаний о мире, а снабжение коммуникации между людьми в обществе.
Из главных особенностей «лингвистического поворота» в контексте управления научными исследованиями существенное значение имеют две:
— стремление анализировать язык как онтологическое основание научных исследований;
— замена понятия истинности понятием осмысленности, обращение к исследованиям смысла и значения.
Прежде всего, это может быть воспринято, как требование быть более точным в выражении своих мыслей: точность определений снабжает качество интерпретации данных экспериментов. Совпадение между программой Л. Витгенштейна и исследованиями самих учёных очевидно, если учесть замечание А. Эйнштейна о том, что признание явления в качестве факта определяет теория. Язык как последнее основание реальности разрешает учёным интенсивнее развивать понятийный аппарат и, следовательно, снабжать оптимальность научного поиска.
Возрастание роли формализации в науке, дающее ей большие преимущества в исследованиях, имеет свои издержки. Процесс формализации, доведённый до своего логического завершения, сводит к минимуму содержание высказывания и ограничивает те смыслы, которые возможны для человека, толкующего сами высказывания.
В силу сложности и многомерности такого понятия, как «научная коммуникация», его можно представить в следующих измерениях:
— коммуникация благодаря применяемым методам исследования, особенно если речь идёт о математических моделях и их роли в становлении научных теорий [7]. Собственно, темпы развития самой науки определяются конкуренцией методов исследования и степенью развития экспериментальной базы;
— значимость математики как универсального языка науки не отменяет роли и значения других языков науки, к которым предъявляются общепризнанные критерии строгости, определённости, работоспособности и т.д.;