Реферат на тему Методика обучения дошкольников составлять и решать арифметические задачи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЯТЬ И РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 4

ВЫВОДЫ 10

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11

Введение:

К моменту поступления в школу дети должны приобрести относительно широкий набор взаимосвязанных знаний о множествах и числах, формах и размерах, а также об ориентации в пространстве и времени.

Обучение детей дошкольного возраста решению и решению простых математических задач играет важную роль в их общем математическом и психологическом развитии. В детском саду целью является развитие у детей уверенности в сложении и вычитании однозначных чисел, а также способности быстро выполнять устное сложение с двузначными числами, чтобы подготовить их к начальной школе. Если в школах арифметика преподается через арифметические примеры и задачи, то в дошкольной практике детей обычно знакомят с арифметическими действиями и более простыми арифметическими приемами на основе простых задач, отражающих реальные, в основном игровые и бытовые ситуации. Условия задачи определяют связь между заданными числами и связь между игральной костью и числом, которое нужно найти. Эти соотношения определяют выбор арифметической операции.

Как только эти отношения установлены, ребенку очень легко понять смысл арифметических действий и понятий «прибавить», «вычесть», «оставить» и «остаться». Решая задачи, дети приобретают способность находить взаимосвязи между величинами.

В то же время, проблемы — это способ развить логическое мышление, находчивость и изобретательность. Работая с проблемами, дети совершенствуют свои способности к анализу и синтезу, обобщению и уточнению, выявлению первичного и выделению вторичного в тексте.

Конечно, текстовые задания могут быть полностью эффективными только в том случае, если они правильно организованы, чтобы научить детей решать проблемы. Если мы рассмотрим особенности понимания дошкольниками арифметических задач, их основные требования станут более понятными.

Заключение:

В своей работе я поняла, что научить детей решать арифметические задачи — одна из важнейших задач в развитии ребенка.

Я буду использовать полученные знания в своей работе, чтобы сосредоточиться на развитии их общих представлений о множествах, умении составлять множества и научить их составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, используя наглядные представления и символы действий. Составлять и решать задачи на сложение и вычитание с помощью действий. Обеспечьте детям возможность свободно создавать и решать проблемы, отвечать на вопросы и задавать их.

Обучение детей решению арифметических задач способствует развитию навыков счета, умственного развития и готовности к школе.

Фрагмент текста работы:

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЯТЬ И РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Дети, обучающиеся традиционным методам решения арифметических задач, воспринимают содержание задачи как простой рассказ или головоломку, не знают ее структуры, поэтому не придают значения числовой информации в обстоятельствах задачи и не понимают смысла задачи.

Дети дошкольного возраста, которые учатся решать простые арифметические задачи обычными методами, не имеют необходимых знаний об арифметических операциях сложения и вычитания, поскольку они понимают связь между практическими целочисленными операциями и соответствующими им арифметическими операциями в основном на основе связи между арифметическими операциями и определенными жизненными действиями (сложение — ходьба, вычитание — полет и т.д.). Дети еще не знают математической взаимосвязи между компонентами данной операции и результатами, потому что они еще не научились анализировать проблемы, проводя различие между тем, что известно, и тем, что неизвестно.

Даже когда дети формулируют арифметическое действие, очевидно, что они усвоили формулировку действия механически и не осознают ни связи между частями арифметического действия в целом, ни связности отношений между частями и целым. Поэтому они решают задачи обычным арифметическим способом, не учитывая связи и отношения между компонентами. Дети, которые ранее практиковались в выполнении различных операций с использованием множеств, по-другому подходят к решению задач. Они понимают взаимосвязь между частями и целым и поэтому осмысленно подходят к выбору арифметических действий при решении задач.

Для того чтобы дети понимали значение каждой операции и связь между операциями, необходимо постоянно сравнивать задачи на сложение и вычитание. Это поможет им лучше понять различия и сделать правильный выбор.

Обучение детей дошкольного возраста решению задач проходит несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап — подготовительный. Основная цель этого этапа — организовать систему упражнений, чтобы иметь возможность манипулировать сетами. Например, подготовительные задания для решения задач на сложение — это задания, в которых формируются множества. Упражнения для решения задач на вычитание используются для подготовки детей к решению задач на вычитание.

Учитывая, что мышление детей является наглядно-действенным и наглядно-образным, такими наборами следует манипулировать, когда элементами являются конкретные предметы. Аналогичные задачи используются для определения долей количеств. Диаграммы Эйлера-Вена могут быть использованы в качестве визуальной основы для понимания отношений между частями и целыми, когда эти отношения представлены графически.

На втором этапе детей учат организовывать задания и управлять структурой задания. Дети учатся связывать данные и неизвестные и на этой основе выбирать арифметические действия, необходимые для решения этих задач. Лучший способ научить их понимать структуру проблемы — это театрализованные проблемы.

На данном этапе учебной программы важно придумывать задачи, в которых второе слагаемое или вычитаемое число равно 1. Важно помнить об этом, чтобы у детей не возникло трудностей с поиском решения задачи. Они могут прибавить или вычесть 1, основываясь на знании образования следующего или предыдущего числа. Задача сформулирована таким образом, что условие, задача и числовые данные четко разделены. Задание повторяют два или три ребенка. Учитель должен убедиться, что дети не забыли цифры и правильно сформулировали задачу.

Обучая дошкольников придумывать проблемы, важно объяснить, чем проблемы отличаются от историй и головоломок, и подчеркнуть важность и характер проблемы. [1]