Реферат на тему Методика использования интеллектуальных заданий на уроках математики в начальной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.
Особенности урока математики в начальной школе. 5

1.1.
Требования к уроку математики в начальной школе по ФГОС.. 6

1.2.
Психологический портрет ребенка в начальной школе. 8

2. Методика
использования интеллектуальных заданий. 10

2.1. Суть
интеллектуальных заданий по математике. 10

2.2. Методы
работы с интеллектуальными заданиями на уроках математики  13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 16

Введение:

По мнению А.А. Столяра, главной задачей обучения математике, причём с
самого начала, является умение рассуждать, учить мыслить.

Роль математики в развитии логического мышления очень велика. Причина
такой роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех
изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее
естественным способом изложения знаний является способ восхождения от
абстрактного к конкретному. Более того, в младшем школьном возрасте одним из
эффективных способов развития мышления является решение школьниками
нестандартных логических задач.

Очевидно, что учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Данный
факт освещается в методической литературе, в объяснительных записках к учебным
программам и т.д. Но учитель не всегда знает, как корректно внедрить данный
метод работы на практике. Часто встречается, что развитие логического мышления
в значительной мере происходит стихийно, по этой причине большинство учащихся не
овладевает начальными приёмами логического мышления: анализ, сравнение, синтез,
абстрагирование.

Значительное место вопросу обучения младших школьников логическим
задачам уделял в своих работах известнейший отечественный педагог В.А.
Сухомлинский. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса
решения детьми логических задач, при этом он опытным путём выявлял особенности
мышления детей.

Согласно И.Канту, логика – это наука о законах правильного мышления, о
требованиях, предъявляемых к последовательному и доказательному рассуждению. Следоватльно,
учитель должен научить учащихся анализировать, сравнивать, выделять главное,
обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять
понятия, ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами означает умение
мыслить.

Данный факт обуславливает актуальность данной работы, так как она
заключается в том, что учитель из-за отсутствия системы работы над этими
задачами не всегда знает, как сформировать у учащихся способность мыслить
последовательно, по законам логики.

Объектом исследования является процесс работы на уроках математики в
начальной школе. Предметом исследования является методическая работа с
интеллектуальными заданиями на уроках математики в начальной школе.

Цель данной работы — определить наиболее эффективные методы работы с
интеллектуальными заданиями на уроках математики.

Задачи, которые были поставлены для достижения цели исследования:

· изучить
особенности урока математики в начальной школе;

· рассмотреть
требования к уроку математики в начальной школе по ФГОС;

· дать
определение психологическому портрету ребенка в начальной школе;

· изучить
методику использования интеллектуальных заданий и методы работы с
интеллектуальными заданиями на уроках математики.

Теоретической и методической основной для данного исследования послужили
работы таких педагогов, методистов и ученых:

Данное исследование состоит из введения, в котором раскрывается
актуальной работы, двух теоретических глав, в которых рассматриваются все
теоретические вопросы работы, а также заключения, в котором резюмируется итог и
списка используемой литературы.

Формирование логических приемов мышления изучалось многими учеными
такими как Г.П. Антонова, Н.Б. Истомина, И. Румянцева, Н.Ф. Талызина и другие.

Заключение:

В заключении данного
исследования, следует отметить, что все мыслительные операции в любом возрасте взаимосвязаны
между собой и только их комплексное использование дает возможность полноценному
формированию.

Младший школьный возраст –
это ответственный этап школьного детства. Основные достижения данного возраста
обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются определяющими
для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен
хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Приемы логического
мышления важны для школьников на начальном этапе школы для решения поставленных
методических задач. Поэтому именно в младшем школьном возрасте важно проводить
целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной
деятельности. В данном исследовании были рассмотрены не только психологические
особенности детей младшего школьного возраста, но и определены методические
рекомендации и формы работы по работе с интеллектуальными задачами на уроках
математики в начальной школе.

Резюмируя, можно сделать
вывод о том, что овладение основными мыслительными операциями для детей
начальной школы представляет большую трудность. В связи с этим нами было рассмотрены
формы работы по развития логического мышления и познакомится с методами
развития логического мышления для определения уровней и путей развития
отдельных мыслительных операций и логического мышления в целом.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности урока математики в начальной школе Очевидно,
что образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом
для последующего обучения.

Более
того, обучение математике в начальной школе имеет очень важное значение,
так как именно этот предмет создаёт предпосылки для умственной деятельности
школьника в среднем и старшем звене. Математика способна сформировать
устойчивый познавательный интерес и навыки логического мышления, а математические
задания развивают у ребенка мышление, внимание, наблюдательность, строгую
последовательность рассуждения, а также творческое воображение [1].

На
этапе начальной школы математика является опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, далее знания и умения, которые приобретаются при
ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут
необходимыми для применения в жизни.

Методисты
уверены, что на уроках математики также необходимо работать над развитием
устной и письменной речи. Для развития математической речи учащихся учитель
должен выработать определенную систему, только при этом условии удастся
сформировать у детей соответствующие умения [2].

Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение таких целей
как:

· математическое развитие младшего
школьника;

· освоение начальных математических знаний;

· воспитание критичности мышления, интереса
к умственному труду, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни.

Одна
из важнейших задач обучения математике — развитие речи учащихся.
От успешного решения этой задачи зависит формирование у учащихся
умений объяснять учебный материал, а в конечном итоге зависит
развитие математических способностей [3].

1.1. Требования к уроку математики в начальной школе по ФГОС Начиная с 1 сентября 2011 года начальная школа перешла на новые
Федеральные государственные образовательные стандарты — ФГОС. Введение ФГОС внесло
серьезные изменения в работу учебных заведений, так как был введен новый подход
к организации обучения и использовании новых образовательных технологий, а
также к созданию открытой, дружелюбной информационно-образовательной среды,
доступной школьникам в том числе во внеурочное время [4]. Новые образовательные стандарты направлены на формирование личности
ребенка, развитие навыков его самостоятельной деятельности и коллективной
работы, раскрытие талантов обучающегося [5].

На сегодняшний день процесс обучения сегодня представляет процесс
деятельности ученика, которые направлен на становление его сознания и его
личности.

Процесс обучения является обучением деятельности – либо
предметно-практическим действиям, либо умственным действиям. Обучать
деятельности – это означает делать учение мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее
достижения, помогать формированию у ребенка умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки.

Учитель не должен доводить до неосознанного автоматизма различные
операции, эти операции должны быть осмыслены и приняты ребенком, он должен
уметь самостоятельно выбирать подходящий прием решения учебных задач или даже
находить свои собственные, не встречавшиеся в его способы действий [6].

Реализуя на уроках данные подходы, зафиксированные