Реферат на тему Методика формирования речевой компетенции: обучение говорению (в средней школе)

Содержание:

Введение. 3

1. Говорение
как часть речевой компетенции. 4

2. Способы
обучения говорению в средней школе. 6

Заключение. 10

Список использованной
литературы.. 11

Введение:

Говорение в современной методике
преподавания считается средством общения. Именно говорение позволяет учащимся
установить контакт с собеседником, передать информацию, вступить в диалог и
т.д. Методика обучения говорению в средней школе, с одной стороны, является
достаточно разработанной. Но, с другой стороны, говорение – сложный вид речевой
деятельности, и при работе на уроке иностранного языка учитель сталкивается с
рядом проблем. Не всегда легко вовлечь учащихся в разговор на иностранном языке.
Некоторые учащиеся недостаточно владеют лексикой и грамматикой, другие бояться
говорить на иностранном языке. Кроме того, сложно отрабатывать навык говорения,
если класс состоит из тридцати учащихся. Все сказанное обуславливают актуальность темы.

Цель
работы состоит в том, чтобы выявить
особенности современной методики формирования речевой компетенции: обучение
говорению (в средней школе).

Задачи
работы:

1) охарактеризовать говорение как
часть речевой компетенции;

2) рассмотреть способы обучения
говорению в средней школе.

Методы
работы: анализ научной литературы по теме
исследования, обобщение взглядов ученых.

Заключение:

В современном образовании получил
распространение подход, в котором подчеркивается важность формирования у
учащихся средней школы компетенций. Умение говорения играет решающую роль в
развитии коммуникативной компетенции, которую можно назвать главной целью
обучения иностранному языку. Говорение – один из видов речевой деятельности,
именно навыки говорения являются основой коммуникативной компетенции.

На практике учитель иностранного
языка сталкивается при обучении говорению с рядом трудностей. Учащиеся не
всегда мотивированы на говорение, а формы говорения на уроке иностранного языка
не встречаются в реальности. Для решения проблем методисты предлагают ряд
способов. Прежде всего, нужно показать учащимся разницу между официальным
стилем речи, и разговорным языком. Кроме того, перед устным заданием нужно
давать учащимся немного времени на подготовку, чтобы они могли продумать свои слова.
Для того, чтобы учащиеся использовали иностранный язык, нужно создать
мотивацию, для этого подходят такие формы работы, как ролевые игры, проекты,
проблемные ситуации. Все задания на говорение должны быть приближены к
реальности, учащихся не следует заставлять говорить; их следует ставить в
условия, когда речь на иностранном языке становится средством решения важной
для них задачи.

Фрагмент текста работы:

1. Говорение как часть речевой
компетенции

В современном образовании получил
распространение подход, в котором подчеркивается важность формирования у
учащихся средней школы компетенций. В обучении языкам акцентируют языковую
(лингвистическую), речевую, коммуникативную, социокультурную и прочие виды
компетенций. Умение говорения играет решающую роль в развитии коммуникативной
компетенции как глобальной цели обучения в преподавании иностранных языков. Коммуникативная
компетенция стала целью обучения с начала 1980-х гг. С практической точки зрения
это означает, что умения говорения, чтения, аудирования и письма стали
приоритетными в рамках обучения иностранному языку и отодвинули на второй план
грамматику и перевод [1, с. 117].

Вопросы обучения говорению
являлись предметом изучения отечественных исследователей И.Л. Бим, Л.С.
Воронковой, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Г.В.
Роговой и др.

Вопросы обучения говорению
рассматривались также в работах зарубежных исследователей. В зарубежной
методологии существуют две основные теории изучения языка: традиционные
когнитивные психолингвистические и более поздние социокультурные теории.
Психолингвистический взгляд акцентирует внимание на внутренних когнитивных и
психолингвистических процессах индивида в процессе изучения языка, тогда как
социокультурный взгляд отдает приоритет социальному взаимодействию в процессе
обучения [3, с. 133].

Ученые сходятся во мнении, что
иностранному языку учат, прежде всего, для общения. Изучение иностранного языка
невозможно без владения им.

Практически владеть иностранным
языком – это значит пользоваться в процессе речевого общения с другими людьми
иноязычными средствами, в результате чего получается речь на иностранном языке.
Такой вид речевой деятельности называется в методике обучения говорением.

Говорение – один из видов речевой
деятельности, имеющий такие специфические признаки, как активность,
целенаправленность, связь с деятельностью, связь с личностью, ситуативность и
некоторые другие. Обучать говорению сложно, так как это, фактически, и есть
владение иностранным языком, и если ученик говорит, то он владеет иностранным
языком. Добиться владения языком можно, только если ученик знает достаточно
грамматических правил, достаточно слов и т.д.

В процессе обучения учитель может
столкнуться с разнообразными проблемами и практической необходимостью ответить
на ряд вопросов. Не так легко вовлечь учеников в разговор на иностранном языке.
Сложно отрабатывать навык говорения, если класс состоит из 20 или 30 учащихся.

Кроме того, сложно найти ответ на
вопрос о том, как правильно реагировать на ошибки, которые обучающиеся
допускают во время разговора – поправлять их, останавливая монолог или диалог,
или разобрать ошибки позже. Как правило, для обучения говорению важно научить
учащихся не бояться своих ошибок. Также нельзя резко прерывать речь учащегося,
так как это сбивает его с мысли, так что ошибки всегда лучше исправить позже.