Реферат на тему Методическое сопровождения совершенствования профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1.Сущностная характеристика компетенции в исследованиях ученых 4
2. Особенности психолого педагогической компетенции педагогов ДОО 11
3. Методическое сопровождение профессиональной компетентности как одно из важнейших направлений образовательного процесса 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

Введение:

Актуальность исследования. Развитие современного общества предполагает соблюдение особых условий организации дошкольного образования, которое будет учитывать применение новых технологий и методов работы. Помимо этого, современная система дошкольного образования на сегодняшний день является открытой, вариативной и ориентированной на качественное образование детей. И на первый план выходит проблема обеспечения новых методических подходов к организации педагогической деятельности детского сада, улучшения эффективного процесса социализации и развития личности ребенка. Такое положение в свою очередь ставит потребность в педагоге-профессионале на первый план.
На сегодняшний день от педагога дошкольной организации требуется развитие способности учитывать меняющиеся социально-экономические условия, общую ситуацию в системе образования и при этом самостоятельно принимать решения и прогнозировать последствия этих решений, быть способным к сотрудничеству и т.п.
Актуальность проблемы. Условия интенсивных изменений, которые наблюдаются в системе образования, предполагают, что педагогическая деятельность становится более сложной и многогранной, а это влияет на рост требований к качественной характеристике специалистов данной сферы. Сегодня педагог должен организовывать образовательный процесс, при этом опираться на идеи личностно-развивающего образования, а так же владеть современными методологическими знаниям и новыми технологиями.
Психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных исследователей отмечает, что существует серьезное внимание к проблеме педагогического профессионализма, а так же формирования и роста психологической компетентности воспитателя.
Так, исследования роли педагога, смысла и содержания его профессиональной деятельности отражается в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.
Помимо этого, современные исследования российских педагогов и психологов, среди которых А.А. Деркачь, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др., указывают, что на сегодняшний день существует проблема определения субъективных свойств педагогов, которые будут определять продуктивность их педагогической деятельности и представлять психолого-педагогическую компетентность, становясь предметом специального теоретического и экспериментального изучения.
В связи с этим возникает противоречие. С одной стороны, исследования ученых по данному вопросу показывают необходимость развития психолого-педагогической компетенции педагогов в дошкольных организациях, с другой стороны – на практике мы видим недостаточный уровень сформированности психолого-педагогической компетенции. Это обуславливает выбор темы работы и определяет ее цель.
Цель: выявить, теоретически обосновать методическое сопровождение совершенствования профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования.
Задачи:
1.Изучить характеристики компетенции в исследованиях ученых.
2. Рассмотреть особенности психолого-педагогической компетенции педагогов ДОО.
3. Проанализировать методическое сопровождение профессиональной компетентности.

Заключение:

В ходе проведенного исследования сделаны следующие выводы:
Термин «компетенция» (от латинского competentіs, что означает надлежащий, способный) еще недостаточно определен психолого-педагогической литературой. Его рассматривают как готовность на высоком профессиональном уровне исполнять свои должностные и профессиональные обязанности в соответствии с современных теоретических и практических достижений и опыта, приближенных к мировым требованиям и стандартам. При этом понятие компетентности содержит набор знаний, умений, навыков и отношений, что позволяет педагогу достигать профессионализма.
Компетенция анализируется многими исследователями как совокупность личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, ее результатов, самопознание и саморазвитие; как сложное системное образование, что является частью профессиональной деятельности воспитателя и основой его мастерства и творчества.
Наиболее эффективным способом обогащения профессиональной компетентности педагога в ситуации реальной профессиональной деятельности является методическое сопровождение.
Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования понимается нами как специально организованное, систематическое взаимодействие методиста и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации профессионального совершенствования, с учетом имеющегося у него уровня профессиональной компетентности.
Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогических работников в ходе методического сопровождения в системе повышения квалификации должно рассматриваться как целостный процесс их личностного и профессионального роста. Приоритетными методами методического сопровождения педагогических работников становятся интерактивные методы, которые главное внимание уделяют практическому закреплению приобретенных знаний, умений и навыков. Результатом методического сопровождения является динамика профессиональной компетентности, которая выражается в приросте знаний, умений, навыков, опыта личностного саморазвития, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, ценностно-мировоззренческой направленности.

Фрагмент текста работы:

1.Сущностная характеристика компетенции в исследованиях ученых

В условиях, когда меняется образовательная стратегия, компетенция воспитателя приобретает чрезвычайную актуальность. А это в первую очередь повышает требования к качеству подготовки будущего воспитателя и дальнейшего совершенствования его профессиональных компетенций в педагогической деятельности. Ведь необходимым условием сегодняшнего дня является не только глубокие знания в профессиональной сфере и высокий уровень образованности, но и постоянное пополнение и обновление знаний, высокий уровень профессионализма.
Данная миссия, в первую очередь, возлагается именно на систему последипломного педагогического образования, которая является органической составной частью системы непрерывного образования и направлена на приведение профессионального уровня педагогических работников в соответствие с мировыми стандартами, требованиями времени, индивидуально-личностных и производственных нужд.
Структурным элементом образования педагогов является процесс повышения их квалификации. Обозначенный компонент имеет свою цель – обновление, возобновление и углубление профессиональных знаний, умений и навыков, что определяет специфичность его существования, особенности содержания, форм и методов обучения. Но в то же время цель процесса повышения квалификации направлена на выполнение общей цели последипломного образования – обогащение профессиональной и общей культуры педагога, нахождение эффективных путей обучения взрослого человека.
Компетентностная парадигма в образовании — вызов, потребность, проблема современности. Развитие компетенции воспитателя является непременным условием и обязательной составляющей его профессионализма. Именно поэтому одним из путей обновления и повышения качества образования является внедрение компетентностного подхода в процесс повышения квалификации педагогических работников дошкольных заведений.
Термин «компетенция» (от латинского competentіs, что означает надлежащий, способный) еще недостаточно определен психолого-педагогической литературой. Его рассматривают как готовность на высоком профессиональном уровне исполнять свои должностные и профессиональные обязанности в соответствии с современных теоретических и практических достижений и опыта, приближенных к мировым требованиям и стандартам. При этом понятие компетентности содержит набор знаний, умений, навыков и отношений, что позволяет педагогу достигать профессионализма [3,c.90].
Профессиональная компетентнция анализируется многими исследователями как совокупность личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, ее результатов, самопознание и саморазвитие; как сложное системное образование, что является частью профессиональной деятельности воспитателя и основой его мастерства и творчества.
По мнению И. Зязюна, „составляющими профессионализма в любой профессии есть компетенция и вооружение системой умений” [6, c.112]. А. Деркач определяет компетенцию как главный когнитивный компонент подсистемы профессионализма деятельности, сфера профессионального ведения, систему знаний, которая постоянно расширяется и позволяет осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. [4,с.253].
Компетентный – это человек, который имеет достаточные знания в какой-либо области, которая с чем-нибудь хорошо осведомлен; основывается на знании, квалифицированная [3, с.445].
В основе понятия компетенции – идея воспитания личности педагога, которая имеет необходимые знания, профессионализм, высокие моральные качества, умеет действовать адекватно в соответствующих ситуациях, применять знания и брать на себя ответственность за определенную деятельность.
Проблемы компетенции рассматривали отечественные и зарубежные ученые на разных уровнях и под разными углами зрения.
Так, концептуальной основой профессиональной подготовки педагогов в высшей школе, формирования их профессиональной компетенции стали работы Г. А. Балла, Е. А. Климова; профессиональной компетентности педагога и педагогического мастерства – А. М. Алексюка, И. А. Зязюна, В. Н. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина.
Содержательную характеристику компетенции воспитателя находим в трудах Л. Безгласной, И. Титаренко, В. Демиденко, А. Перепилы.
Развитие компетенции педагогов в системе методической работы исследовали А. Бодалева, Г. Данилова, Л. Даниленко, И. Жерносек, В. Олейник, Н. Кравцов, И. Лернер, А. Маркова, Н. Поташник, Н. Скаткин, В. Щербаков.
Важнейшей проблемой построения целостной системы непрерывного образования на данном этапе является формирование и развитие профессиональной компетентнции педагогического работника. Ее актуальность объясняется необходимостью разрешения противоречий между традиционной консервативностью системы подготовки и профессионального роста педагогических работников и необходимостью постоянной модернизации знаний, умений, реальным уровнем профессиональной компетенции воспитателя, его готовности решать образовательные задачи.
В связи с этим современное общество требует изменить характер последипломного педагогического образования, сориентировать содержание и методы на формировании умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально-прагматично, формировать новый тип интеллекта, мышления, отношения к педагогической профессии. Компетентностный подход, по утверждению Л. Николенко, «нуждается в трансформации содержания последипломного педагогического образования, превращение его из модели, которая объективно существует для «всех» педагогов, на субъективные достояние каждого педагога, что их можно измерить» [8, с.23].
Все это актуализирует проблему профессионального развития педагогических работников дошкольных заведений в системе повышения квалификации через обновление целей, содержания, методов и форм обучения, создание оптимальных педагогических условий, направленных на то, чтобы профессиональный рост педагогических работников базировалось на усвоении ими необходимых компетенций.
А. Владиславлев утверждает, что „чем выше образовательный уровень личности, тем активнее она стремится к продолжению образования. При этом образование не только удовлетворяет и развивает профессиональные и духовные потребности специалиста, но и стимулирует развитие новых. Таким образом, в области образования проявляется закон увеличения образовательных потребностей, что проявляется мощным механизмом развития системы последипломного образования вообще и повышения квалификации в частности” [2, с.26].
Подготовка компетентных педагогических кадров в рамках повышения квалификации может реализовываться более интенсивно при условии ее модернизации. Определенные шаги в этом направлении уже сделаны — переход к личностно ориентированному обучению на курсах, где реализован деятельностно-компетентностный подход. Однако, как отмечает ученый В.А.Семиченко, существует проблема недостаточного уровня заинтересованности в личностном и профессиональном развитии педагогов в системе повышения квалификации [9].
Стоит подчеркнуть, что потребность в изменении структуры, содержания, видов учебной деятельности, форм работы в системе повышения квалификации, которая призвана оказывать реальную профессиональную помощь, обучать умению находить, усваивать и творчески использовать инновации в профессиональной деятельности, отмечается многими учеными. Так, по словам Л. Шевчук „свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм обучения”[1, с.10]. Важным становится привлечение каждого педагогического работника в активный познавательный процесс, что подразумевает применение им на практике теоретических знаний, четкого осознания того, где, с какой целью и каким образом знания, которые он имеет, могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе.
Эти и другие взгляды ученых и педагогов ориентируют заведения последипломного педагогического образования, на обеспечение содержания, форм, методов, технологий и средств повышения квалификации педагогических работников в современных условиях.
Однако за стремительными изменениями в системе образования, организация процесса обучения в системе повышения квалификации – задача сложная по многим факторами: цикличность обучения, неоднородный состав слушателей по возрастным, физиологическим и психологическим характеристикам, стаж работы, общая культура, уровень профессиональной подготовки и тому подобное. Однако сегодня в обучении используются преимущественно методы традиционной педагогики, которая не в состоянии предложить эффективные технологии обучения взрослых с адекватным учетом специфики образования именно этой категории слушателей. Отсюда возникает необходимость определения и основательной идентификации профессиональной компетенции педагога, сформированность которого определяет сущность полноценной педагогической деятельности.
Основой формирования компетенции воспитателя педагогического работника дошкольного заведения должен стать андрагогической подход, который предполагает взаимодействие на всех этапах процесса обучения и развития, учитывает психологические особенности и профессиональный опыт, нацеливает на развитие творчества, способствует ее проявлению не только в период развития, но и в дальнейшей профессиональной деятельности. Такой подход к обучению в системе повышения квалификации позволяет каждому специалисту определять собственную образовательную траекторию, формировать свою личную позицию через самоанализ, самооценку, самоорганизацию в дальнейшей профессиональной деятельности, осознанно стремиться к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.
Формирование и развитие компетенции педагогических работников в ходе обучения в системе повышения квалификации должно рассматриваться как целостный процесс их личностного и профессионального роста. Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации педагогических работников становятся интерактивные методы, которые главное внимание уделяют практическому закреплению приобретенных знаний, умений и навыков. Сегодня наиболее распространенными являются такие методы активного обучения, как тренинги, учебные групповые дискуссии, деловые игры, программируемое обучение. Они способствуют формированию эффективных навыков делового общения, межличностного взаимодействия и тем самым повышают общую компетенцию воспитателя.
Развитие компетенции педагога, как и специалиста другой отрасли, происходит по индивидуальной траектории, что зависит в большой степени от личных качеств педагога: волевой сферы личности, особенностей характера, темперамента, акцентуаций, потребностей, уровня готовности педагога к изменениям в педагогическом процессе.
Важным условием обеспечения эффективного развития компетенции педагога как показателя профессионального роста в процессе повышения квалификации является проектирование образовательного процесса на основе [12]:
— организации обучения на основе деятельностного подхода (тренинги, деловые игры, диспуты, дискуссии, диалоги, использование новейших технологий);
— ориентации учебных модулей программы курсового повышения квалификации на конкретную квалификационную категорию специалистов;
— использования конкретных педагогических ситуаций как метод отработки ключевых компетентностей;
— формирования групп с максимальным учетом запросов относительно освещения отдельной проблематике;
— использование различных форм прохождение курсового повышения квалификации (очная, заочная, индивидуальная, пролонгированное);
— осуществления системы учебной работы с кадрами на местах (консультирование, проведение семинаров-практикумов, теоретических семинаров);
— организация выездных практических занятий, практики и практикумов, где слушатели приобретают практический опыт, реализуя собственные нужды.
Следовательно, процесс развития компетенции педагогических работников является целостным и одновременно динамичным, поскольку предполагает адаптивность в подходах к содержанию и выбору форм и методов в организации учебного процесса. Органичной составляющей развития компетенции педагогических работников в процессе повышения их квалификации является личностное и практическое направление обучения в системе повышения квалификации на основе андрагогического подхода. Результатом обучения в системе повышения квалификации является динамика компетенции, которая выражается в приросте знаний, умений, навыков, опыта личностного саморазвития, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, ценностно-мировоззренческой направленности.