Реферат на тему Методическое наследие Рыбниковой и его влияние на современное преподавание литературы

Содержание:

Введение. 3

1. Краткая
биография М.А.Рыбниковой. 6

2. Принципы
обучения Рыбниковой М.А. 8

3. Методики
преподавания литературы по Рыбниковой М.А. 10

4. Внеурочная
деятельность – часть учебно-воспитательного процесса. 15

Заключение. 17

Список
литературы.. 18

Введение:

Сегодняшние
дети готовятся стать взрослыми гражданами завтрашнего дня. Рост идет
параллельно с будущим нашей страны, которое отражается в качестве существующей
системы образования. Школа должна стимулировать любопытство в молодых
впечатлительных умах и снабжать их инструментами, которые помогут им стать
лучше.

Широко
признано, что процесс обучения играет важную роль в формировании личности и
того, как  она справляется с жизненными
ситуациями. Переход мысли от книжных знаний к знаниям жизни в школах вызвал
море перемен. Люди подогревают идею о том, что образование является ключом к
всестороннему развитию, а не просто средством получения ученых степеней и
денежного успеха в жизни. Образование должно способствовать развитию здорового
мыслительного процесса и развивать наши познавательные способности.

В
современном конкурентном мире образование является основной необходимостью для
людей после еды, одежды и жилья.

Школьное
образование должно быть сосредоточено на следующих аспектах, которые в огромной
степени способствуют развитию молодых умов, когда они вступают во взрослую
жизнь.

Раньше
школы считались местом, где можно узнать о событиях из исторической главы,
решить сложные математические задачи или прочитать стихи и сонеты. В текущем
образовательном сценарии ребенок учится выходить за рамки традиционного
заучивания наизусть. Детей  учат
развивать собственное мышление, а с помощью гибкой учебной программы поощряется
любопытство. Ребенок освобождается от оков ментальных блоков и дает волю своему
воображению. Большое внимание уделяется важности воображения. Развлекательные
игры и всеобъемлющая учебная программа приводят к хорошо развитой когнитивной
системе.

Жизнь
— это не только жизнь, но и обучение. Хотя в определенной степени мы можем
учиться у родителей, они, как правило, односторонние. В школе дети знакомятся с
различными источниками, из которых они могут почерпнуть огромные знания,
необходимые для их развития. Следовательно, школа необходима детям, чтобы они
учили основы жизни .

Образование
составляет основу любого общества. Оно отвечает за экономический, социальный и
политический рост и развитие общества в целом. Направление роста общества
зависит от качества предоставляемого образования.

Таким
образом, школы играют важную роль в формировании будущего нации, способствуя
всестороннему развитию ее будущих граждан.

Значение историко-педагогических исследований
особенно значимо для современного знания, когда Россия вступила на иной путь
социально-экономических отношений в сравнении с предшествующим веком, когда
общество в целом и педагогическое сообщество, в частности, настойчиво ищет пути
обновления образования. Поиск новой концепции развития современной школы будет
безуспешным, если не станет учитывать как негативные, так и позитивные факторы
в школе прошлого. В этой связи следует понять значимость
историко-педагогических исследований, ибо не все они, как оказалось, носили
объективный характер.

 Актуальность
исследования определяется все возрастающим общественным интересом к
духовной жизни русской провинции, необходимостью получения объективного
представлений об историко-педагогическом прошлом русской школы, а в отдельных
случаях и его реабилитации. Цели исследования:

¾ значение основных педагогических идей в
организации и содержании школьной деятельности учащихся в контексте современного
опыта русской школы;

¾
Понимание
методик Рыбниковой М.А. как выдающегося русского педагога и филолога.

Задачи исследования:

1. Определить основные педагогические идеи и методы
организации урока литературы  в наследии
педагога русской провинции – М.А. Рыбниковой

 2.
Охарактеризовать педагогические взгляды М.А. Рыбниковой и их значение в
организации урока литературы и внеурочной деятельности.

3. Выявить степень учета традиций и инновационных
приемов в деятельности педагогов образовательных учреждений региона в области
внеурочной деятельности.

Теоретической базой написания реферата послужили
труды таких авторов, как Громковой Т.М., Кареловой И.М., Григорьевой О.А.

Структурно работа состоит из введения, основной
части, заключения и списка литературы.

Заключение:

Идеи и положения, сформулированные М.А. Рыбниковой в
ее педагогических сочинениях и проверенные личной преподавательской практикой,
во многом опередили свое время. Оснований говорить о том, что многое из
предложенного ими было напрямую заимствовано последующими поколениями педагогов
и краеведов, достаточно. Концепция М.А. Рыбниковой о проведении внеклассной
кружковой работы широко использовалась педагогами-практиками во многих регионах
России.

Таким образом, инновационные подходы сформированные
Рыбниковой М.А. имеют   и должны
распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах по всему
миру. Педагогический опыт лежит в основе профессионализма учителей, поэтому
продвижение такого опыта имеет основополагающее значение.

Фрагмент текста работы:

1. Краткая биография М.А.Рыбниковой

Рыбникова М.А. родилась в семье
военного в 8 февраля 1885 года.

Мария Александровна в 1903 году
заканчивает Мариинское училище, и поступает на историко-филологический
факультет Московских высших
женских курсов.

В 1909 году после окончания курсов
последовал ее переезд в Вязьму, где она поступила на должность учителя литературы в
Вяземской женской гимназии.

С 1918 года она работает в Малаховской
средней опытно-показательной школе в Московской губернии, а с 1923 — в Московском педагогическом
техникуме Профинтерна, где она оставалась до 1928 года.

Затем с 1924 по 1931 годы Мария
преподает на факультете педагогики, а с 1928 года по 1930 в
Индустриально-педагогическом институте Либкнехта.

Одновременно с этим Рыбникова
проводит семинары, собирает народный фольклор и организует музеи и выставки. Рыбникову как педагога отличали удивительная
работоспособность и постоянный поиск нового. Она
была сторонницей филологического изучения литературы, в своих работах часто
опиралась на идеи Ф. И. Буслаева, однако легко воспринимала все новое, не
избежав при этом заблуждений и вызвав немало критических замечаний в свой
адрес.

У Марии Рыбниковой формируется круг
научных интересов методиста, еще до революции – это были народное творчество,
стилистика, развитие речи учащихся и внеклассные занятия. В своей крупной работе «Изучение
родного языка» (1921) Рыбникова предлагает систему стилистических упражнений