Реферат на тему Методические требования к проведению лекций по психологии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1 Общая характеристика лекции и её
функции. 3

2 Методические основы проведения
лекции по психологии. 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 12

Введение:

Вузовская лекция является
ведущим компонентом системы образования. Лекции не только знакомят студентов с
основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных
знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми путями развития, но и
формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их
творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке.
Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования
предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция — ключевой компонент
дидактического цикла обучения. Ее цель — организация ориентировочной базы для
последующего изучения студентами учебного материала.

Многие отечественные
знаменитые ученые были замечательными лекторами. Тимирязев говорил по этому
поводу, что «лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым
акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть
переплавлено творчеством. По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться
правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлеченностью идеей.
Именно такими достоинствами славились лекции Д. И. Менделеева. По воспоминаниям
слушателей, речь заурядного ученого — это садик с чахлыми былинками, к которым
подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из зерен его
мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально
заваливали слушателей золотыми плодами.

Цель работы: рассмотреть
методические
требования к проведению лекций по психологии. Структура работы:
введение, основная часть, заключение, список использованных источников. Объем
работы: 12 страниц печатного текста.

Список использованной
литературы содержит 5 источников.

Заключение:

Лекция по психологии
представляет собой монологическую форму обучения. Особенностью традиционных
лекций является то, что активность на них проявляет преподаватель (говорит
прежде всего он), студенты же относительно пассивны, внешние проявления их
активности достаточно редки (они в основном слушают).

Лекции присущи три
основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном
процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция
выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной
научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской
деятельности.

Развивающая функция
лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем,
становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их
профессионально-личностное развитие.

Организующая функция
предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе
занятия, так и во внеаудиторное время.

Лекция обязана нести
эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную
реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной,
скучной и неэффективной.

Лекция должна возбуждать
интерес к читаемому предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья,
желание узнать больше о преподаваемой науке.

Лекции представляют собой
довольно сложный вид учебных занятий, поэтому их ведение часто поручается
наиболее опытным преподавателям.

Фрагмент текста работы:

1 Общая характеристика лекции и её функции Лекция, являясь одной из
ведущих форм организации обучения в высшей школе, представляет собой форму
устного изложения учебного материала. Преподаватель на протяжении всего
учебного занятия сообщает информацию, акцентирует внимание слушателей, увлекает
их излагаемой темой, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к
предмету и стремление пополнять знания. Благодаря тому, что материал излагается
концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным
способом передачи учебной информации. Она не может быть заменена зачитыванием
готового текста, магнитофоном, телепередачей, радиотрансляцией, поскольку главным
фактором, воздействующим на слушателей и определяющим эффективность восприятия
и формирования знаний, является живое общение преподавателя со слушателями.

Структура лекции в
основном складывается из трех элементов: вступления, основной части и
заключения. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план и задачи,
перечисляется литература к лекции, показывается связь с предыдущим учебным
материалом, обозначается теоретическая и практическая значимость темы. Цели
основной части лекции направлены на раскрытие содержания темы, изложение и
конкретизацию ключевых идей и положений, на анализ явлений, связей, отношений.
В заключительной части лекции подводится итог, кратко повторяются и обобщаются
основные положения, формулируются выводы и даются рекомендации по выполнению
самостоятельной работы. Традиционно в заключение студентам предоставляется
возможность задать вопросы, но временное пространство для вопросов может быть
задано и в основной части лекции. Известно, что взрослыми слушателями активно
удерживается внимание в течение 15-20 минут, затем целесообразно давать им возможность
включить полученные новые знания в существующую систему знаний путем