Реферат на тему Методические рекомендации по формированию словарного запаса у дошкольников с Общим Недоразвитием Речи.

Содержание:

Введение. 2

1. Речевое развитие детей дошкольного возраста c ОНР. 4

2. Содержание работы по обогащению словаря дошкольника. 12

3. Методические подходы к обогащению словаря дошкольника в
процессе предметной деятельности. 16

Заключение. 19

Список
используемой литературы.. 21

Введение:

Одной из основных задач всестороннего развития
детей дошкольного возраста с ОНР является преподавание родного языка и развитие
языка.  В дошкольном возрасте дети должны
понимать все языковые системы, владеть коммуникативными навыками и иметь
определенный уровень развития речевого мышления.

 Одной
из важнейших задач детского сада является развитие словарного запаса детей
дошкольного возраста с ОНР.  Развитие
речи тесно связано с особенностями словарного запаса, поскольку слово является
центральной единицей языка и является семантической основой.

 Когнитивное развитие, развитие концептуального
мышления невозможно без усвоения новых слов (Шашкин Г.Р., Зернов Л.П., Зимин
И.А.). Расширение словарного запаса у детей является одной из важнейших задач
воспитания.  Уточнение и расширение
словарного запаса играет важную роль в развитии логического мышления: чем
богаче словарный запас ребенка, тем больше он думает, тем лучше развивается его
речь.  Ведь логическая насыщенная речь —
залог успеха во многих областях знаний (Архипова Е. Ф.)

Владение лексикой в ​​дошкольном возрасте
имеет большое значение для успешного обучения в школе, поэтому приобретает
особое значение специалисты раннего вмешательства, способные изменить
неблагоприятный курс развития ребенка.

 Недостаточное владение лексическими средствами
языка в настоящее время довольно распространено.  При изучении речи у детей дошкольного
возраста часто обнаруживается, что они имеют ограниченное речевое общение
различной степени выраженности и недостаточное усвоение семантической структуры
слова (лексической семантики), что также приводит к неправильному использованию
слов в их собственной речи и письме.  что
касается его недоразумения.

Заключение:

Словарь — это лексическая композиция речи,
используемая людьми.  Словарь делится на
активный и пассивный.  Объем активной
лексики любого мужчины меньше, чем объем пассивной.

 Разработка словаря.

 1.
Обогащение, оживление словаря (расширение пассивного и введение новых слов в
активную лексику)

 2.
Разъяснение и закрепление смысловой (концептуальной) стороны слов.

 3.
Перевод нелитературной лексики в пассивную лексику.

 Обогащение словарного запаса — перевод
большего количества слов из пассивного в активный словарный запас, включение
слов в предложения, фразы.

 Формирование словарного запаса является
неотъемлемым условием совершенствования мышления дошкольников, что является
неотъемлемым условием их полноценного речевого и психического развития,
охватывает процесс установления социальных контактов, обмена эмоциями,
установления практического и словесного взаимодействия.

 Большое
значение для развития дошкольника имеет объективный мир, который окружает его с
рождения и сопровождается жизнью.  Наряду
с ознакомлением дошкольников с окружающей действительностью и в то же время
является расширением словаря.  Словарь
дошкольника нуждается не только в количественном увеличении, но и в
качественном улучшении (уточнение значений слов, семантическая точность — это
использование синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносимых
значений).  Одной из основных задач
словарной работы является обогащение, расширение и укрепление словарного
запаса.  Ведущее место в усвоении
неоднозначных слов отводится синонимам и антонимам.  Начиная с младшего возраста необходимо обратить
внимание на качественную сторону развития словаря.

 В
настоящее время актуальной проблемой является развитие словарного запаса у
дошкольников с ОНР.  Словарь представляет
собой лучшее воплощение речевой деятельности в процессе решения проблем
речевого общения.  Дети с ОНР понимают
значение многих слов; объем их пассивной лексики близок к норме.  Однако использование слов в речи, обновление
словаря вызывают большие трудности. 
Дошкольники с ОНР не знают многих предметов действия, я не знаю цветов,
плохо различаю форму предметов.  В
словаре маленьких детей обобщающие понятия. 
Редко используемые антонимы, синонимы практически не существуют.

 Следует
отметить, что для корректирующей и профилактической работы должны быть
организованы комплексные логопедические и педагогические вмешательства с учетом
общих дидактических принципов (доступность, ясность, индивидуальный подход,
специфика, осознанность, постепенное усложнение задач и речевого материала).

Фрагмент текста работы:

1. Речевое развитие детей дошкольного
возраста c ОНР

Языковое развитие занимает одно из центральных мест в системе
специального начального образования, особенно в связи с подготовкой детей к
школьному образованию, так как оно играет важную роль в формировании умственной
деятельности ребенка и его социальной адаптации.  Даже незначительные отклонения в речевом
развитии ребенка вызывают трудности при усвоении образовательных программ по
предметам языкового цикла.

 Современный уровень научных
знаний о языковой и речевой деятельности, отраженный в лингвистических,
психолого-педагогических, психо- и нейро-лингвистических, лингводидактических
исследованиях, требует переоценки и уточнения основных подходов, принципов и
средств организации и проведения. 
выработать корректирующие меры для преодоления нарушений речи у
дошкольников.

 Решая проблемы коррекционной
подготовки дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на современном этапе,
исследования многих ученых основаны на разных подходах, которые имеют
значительный вес и занимают определенное место в коррекционно-развивающем
процессе.  В частности, психолингвистический
подход основан на учете онтогенеза речи, взаимосвязи и взаимодействия всех
компонентов речи и нарушения аналитических структур.  Такой подход к изучению и коррекции речевой
функции позволяет изучить особенности несформированности языковой системы, выявить
особенности усвоения детьми всех языковых паттернов, выделив семантический
компонент как один из ведущих в приобретении знаний и навыков, связанных с  к языковой реальности (Л. С. Выготский, Б. Н.
Головин, А. Е. Грибова, Е. Ф. Соботович, Н. В. Уфимцева, А. М. Шахнарович, С.
М. Шаховская, Н. М. Юрьева и др.), а также грамматического и фонологического
компонентов лингвистической компетенции (В. Г. Лурия, А. М. Леонтьев, В. К.
Орфинская, Д. Слобин, Е. Ф. Соботович, Ф. А. Сохин, Л. А. Чистович, А. М.
Шахнарович и др.).

Полноценное развитие личности
ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи.

Ребенок не рождается со сложившейся
речью. Ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш научится говорить,
— правильно и чётко, как и взрослые, произносить звуки, связывать между собой
слова. Изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения,
связно, последовательно излагать свои мысли — нельзя однозначно. Овладение
речью – это сложный, многосторонний психический процесс, её появление и
дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться
лишь тогда, когда головной мозг, слух, рече-двигательный аппарат ребёнка
достигнут определённого уровня. Но имея даже достаточно развитой речевой
аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого
окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и
правильно развивалась, нужна речевая среда [3].

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев
в своих трудах рассматривал язык и речь как частное использование языка с точки
зрения специфической деятельности человека. По его мнению, язык представляет
объективную основу речевой деятельности человека. При этом в своих трудах автор
изучал вопросы общения как деятельности, социальный смысл коммуникации,
корректность и правомерность использования термина речевой деятельности [21].

Д.Б. Эльконин в своих исследованиях
указывает, что формирование речи протекает так же как и развитие предметного
действия. Так, слово в раннем возрасте является для ребенка орудием, которое он
использует очень часто, в связи с чем, протекает интенсивное развитие речи. Это
является признаком того, что дети практически за 2-3 года овладевают родным
языком, а если воспитываются в среде с двумя языками, то – двумя. При этом
процесс овладения языком характеризуется дифференцированием слова, его
насыщением предметным значением и постепенным отрывом от предмета к обобщению
[2].

Л.С. Выготский и А.Р. Лурия при
исследованиях соотношения речи и мышления у ребенка, указывали, что психические
процессы у детей протекают на ряду с развитием речи. Поэтому воспитание речи у
дошкольников считается одной из самых важных задач общественной значимости.

Заметим, что речь является
сложившейся исторической формой общения человека при помощи языка. При этому
речь выполняет две взаимозависимые функции – коммуникативную и мыслительную.

Процесс развития речи напрямую
зависит от социализации детей, а так же усвоения им норм и правил поведения
конкретного общества. Речь является высшей психической функцией, поэтому ее
возникновение и развитие при условиях социальной изоляции ребенка невозможно,
так как она перенимается у того социального окружения, в котором живет и
действует ребенок [11].

В связи с этим, считаем целесообразным рассмотреть общую
характеристику уровней ОНР у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Первый уровень недоразвития речи характеризуется полным или почти полным
отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у детей, развивающихся
нормально, речь в основном сформирована. Дети 4-5 лет, а иногда и старше, имеют
очень ограниченный активный словарь, который состоит из звуко-наследования и
звуковых комплексов, которые не понятны окружающим.

Звуковые комплексы часто сопровождаются соответствующими жестами, что
дает возможность понять ребенка. Одним и тем же по звучанию словом дети
обозначают разные предметы (например: “мак” — это все разновидности цветов,
вазоны с цветами, клумбы; “зима” — это время года, санки, зимние развлечения
детей зимнюю одежду).

Названия действий заменяются названиями предметов (например: играть
мячом — “мяч”; открывать, закрывать двери — “древ” (дверь) ); названия
предметов могут заменяться названиями действий (например: “диван” — “пати”
(спать) ). Дети не пользуются морфологическими элементами для выражения
грамматических значений. Доминируют “корневые” слова, в которых отсутствуют
флексии, почти полностью отсутствует понимание значений грамматических
изменений слов за единственным, множеством, родовой принадлежностью и др. [7,
с. 3-11].

Дети с I-м уровнем ОНР практически не обладают фразой. Иногда
наблюдается использование лепетных предложений (например: папа туту (папа
уехал); Вова ога (Вова пьет воду. Вова хочет воды) ). Пассивный словарь детей
значительно шире, чем активный. Именно этому складывается ошибочное
впечатление, что дети все понимают, но сами ничего не могут сказать. Надо
отметить, что дети понимают обращенную к ним речь только в контексте ситуации.
Они не понимают значений многих слов, значений грамматических изменений слов. В
импрессивной речи детей, существенную роль играет лексическое значение слов,
грамматические формы, не учитываются. Звуковая сторона речи у детей не
сформирована.

Сама по себе задача по выделению звуков из слов непонятно детям.
Поэтому попытки научить грамоте без соответствующей языковой подготовки
оказываются тщетными [8, с. 3-11].

Второй уровень общего недоразвития речи характеризуется более высокой
речевой активностью детей. У детей появляется фразовая речь. Но оно весьма
искажено в фонетическом и грамматическом отношении. Дети могут более-менее
развернуто рассказать о знакомых событиях, о себе, семье, отвечать на вопросы,
составлять примитивный рассказ по рисунку.

На II-м уровне ОНР словарный запас еще очень отстает от возрастной
нормы. В словаре преобладают существительные, позже появляются глаголы.
Количество прилагательных крайне ограничена (для сравнения: у детей с
нормальным речевым развитием в словаре в возрасте 2,5-3 лет насчитывается
примерно 40 прилагательных), а общее количество слов составляет до 1000-1200
слов. Дети не знают слов, обозначающих наименования различных частей тела
(туловище, локоть, колено, плечо и др.); названия животных и их детенышей;
названия различных профессий; названия цветов, формы, размера; заменяют слова
другими, близкими по значению. (Например: мама шьет шапку, вместо плетет; вода —
вместо фонтан); навыки словообразования у детей отсутствуют [11, с. 3-11].