Реферат на тему Методические рекомендации методисту по осуществлению программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования

Содержание:

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 12
Список литературы 13

Введение:

Актуальность темы. Требования современного общества обусловили необходимость коренного реформирования системы образования России: происходит переосмысление целей, ценностей и приоритетов, постепенно осознается важность получения образования в течение всей жизни человека. В рамках новой гуманистической личностно ориентированной парадигмы особое значение приобретает решение таких задач, как развитие положительной мотивации к познанию, творчеству, достижения успеха, формирование способности самостоятельно принимать решения, ускорения адаптации к социально-экономическим изменениям, повышение конкурентоспособности в условиях современного рынка труда. Особая роль в реализации этих задач принадлежит системе дополнительного образования.
Анализ последних исследований и публикаций свидетельствует о значительном внимании со стороны ученых к теоретическим и практических проблем дополнительного образования. Исследователями изучаются исторические аспекты становления дополнительного образования (В. Горский, Б. Куприянов), творческое развитие детей в условиях ее организации (В. Березина, В. Лешер), особенности взаимодействия систем основного и дополнительного образования (В. Горский, Л. Логинова, В. Слободчиков) и др. Психологические аспекты особенностей функционирования дополнительного образования освещены в работах психологов (В. Слободчиков, В. Панов, А. Асмолов). Однако ряд актуальных проблем, связанных с исследованием различных аспектов дополнительного образования, требует дальнейшего изучения. К ним ученые относят: разработку эффективной модели учреждения дополнительного образования, внедрение личностно ориентированных, развивающих технологий в деятельность учреждений дополнительного образования и т.

Заключение:

На сегодняшний день развитие сферы дополнительного образования является одним из приоритетных и перспективных направлений совершенствования образовательной системы России.
Дополнительное образование не только создает необходимые условия для удовлетворения образовательных запросов человека, но и существенно повышает культурный и интеллектуальный уровень личности, способствует развитию познавательной мотивации и способностей человека. Методические рекомендации методисту по осуществлению программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования заключается в актуальных и высококачественных рекомендациях, для углубления знаний, профессионализма педагогов дополнительного образования. Поэтому перспективы дальнейшего научного поиска мы связываем с углубленным изучением теоретических и практических аспектов функционирования отечественной системы дополнительного образования.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

Как выяснилось, сегодня не существует устоявшегося определения понятия «дополнительное образование». Учитывая результаты исследований российского ученого Б. Куприянова [6], который обнаружил более двадцати оттенков значений слов «дополнительный», «дополнять», «дополнить» в разных языках, исследователи Г. Буданова и Л. Буйлова пришли к выводу, что дополнительным образованием можно считать образование, которое обеспечивает:
— удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определенной ситуацией, значимых для них потребностей в оценке достигнутых ими успехов;
— создание условий для насыщения детей необходимой информацией, использования свободного времени с целью развития личности, добавление новых достижений в уже существующих
— заполнение существующих у детей дефицитов (информации, знаний, способов деятельности, условий, ресурсов, внимания взрослых, дружественной среды), оказание помощи в решении проблем через наполнение их жизнь новыми возможностями;
— разрешения противоречий;
— увеличение, расширение представлений детей о себе и окружающем мире;
— оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации;
— параллельное освоение различных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ [2].
А. Евладова считает, что дополнительное образование ребенка является неотъемлемой частью общей системы образования. Исследовательница подчеркивает, что дополнительное образование выходит за пределы государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, которые ориентируются на развитие в процессе практико-ориентированных занятий ееличностных качеств, способностей, интересов, и, как следствие, ведут к социальной и культурной самореализации, саморазвития и самовоспитания [5, с. 47].
Результаты анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуют, что возникновение первых организованных форм внеурочной работы с детьми исследователи относят к 30-м гг. XVIII в., когда воспитанники Шляхетского кадетского корпуса в Петербурге образовалось литературный кружок. Особое значение для развития внешкольного образования также имела добровольное просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц, которая развернулась во второй половине XIX — начала XX в. Этот период характеризуется многообразием направлений научных исследований в области педагогического знания и обеспечением заметного влияния педагогических теорий на характер деятельности детских учебных заведений. В это время были определены основные принципы дополнительного образования детей:
— признание ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;
— направленность обучения и воспитания на самоактуализацию, саморазвитие и самоорганизацию учащихся в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, эстетической)
— трактовка интересов личности как приоритетных образовательных целей, имеющих характер «самодостаточной самобытности»;
— ориентация на субъект-субъектные отношения между педагогом и учащимися;
— акцентирование важности расширения границ свободы субъекта,
развивающейся с учетом его прав и жизненных перспектив;
— подчеркивание активно-деятельностной роли ученика в многообразном процессе обучения, включение в познавательной деятельности целостной детской личности в ее духовных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлениях [1, с. 65].