Реферат на тему Метод проектов: основные понятия.

Содержание:

Введение. 3

Метод
проектов: основные понятия. 4

Заключение. 7

Список
использованной литературы.. 8

Введение:

Метод проекта — это образовательное предприятие, в
котором дети решают практическую задачу в течение нескольких дней или недель.
Это может быть строительство ракеты, проектирование детской площадки или
издание классной газеты. Проекты могут быть предложены учителем, но они
планируются и выполняются, насколько это возможно, самими учениками,
индивидуально или в группах. Работа над проектом сосредоточена на применении, а
не на передаче конкретных знаний или навыков, а также на повышении
вовлеченности и мотивации учащихся с целью развития независимого мышления,
уверенности в себе и социальной ответственности.

Согласно традиционной историографии, идея проекта
является подлинным продуктом американского прогрессивного образовательного
движения. Первоначально эта идея была предложена в 1908 году как новый метод
обучения сельскому хозяйству, но педагог Уильям Х. Килпатрик разработал эту
концепцию и популяризировал ее во всем мире в своей знаменитой статье «Метод
проекта» (1918). Совсем недавно Майкл Кнолль проследил метод проектирования до
архитектурного образования в Италии шестнадцатого века и инженерного
образования во Франции восемнадцатого века. Это иллюстрирует, что проект архитектора
— как эксперимент ученого, упражнение в песочнице штабного офицера и
тематическое исследование юриста — возник в результате профессионализации
профессии.

Метод проекта впервые был внедрен в колледжах и
школах, когда выпускники должны были самостоятельно применять навыки и знания,
полученные в ходе учебы, для решения проблем, которые они должны были решать,
как практикующие специалисты своего дела.

Заключение:

Согласно недавнему исследованию, проектная работа в
некоторой степени соответствует ожиданиям его сторонников в том смысле, что
этот метод улучшает — помимо изучения фактов — мотивацию, уверенность в себе и
критическое мышление студентов, а также их решение проблем, принятие решений,
следственные, совместные навыки. Но есть также свидетельства того, что
существуют барьеры, препятствующие достижению намеченных и преследуемых целей,
поскольку ни ученики, ни учителя не всегда полностью выполняют необходимые
предпосылки и квалификацию. Учителям, например, трудно предлагать и
разрабатывать сложные проекты, отслеживать прогресс, давать обратную связь и
поддерживать, когда и где это необходимо, создавать и поддерживать атмосферу
учебы и работы и, наконец, разрабатывать инструменты для оценки результатов.
Соответственно, студенты часто чувствуют себя плохо подготовленными и
подавленными сложностью стоящих перед ними задач, т.е. они не имеют понятия,
как определить проблему, выбрать правильную методологию, найти необходимые
ресурсы, пересмотреть планы и процедуры, если это необходимо, соблюсти сроки и
представить результаты соответствующим образом.

В конце концов, проекты могут провалиться, поскольку
немногие студенты постоянно склонны к самостоятельному, творческому и
новаторскому обучению. В принципе, они наслаждаются свободой действий, которую
предлагает им проектный метод, но, как и в традиционных условиях, они часто
используют стратегии торга, уклонения от разговоров и глупых действий, чтобы уменьшить,
избежать или даже противостоять дополнительному времени, энергии и воображению.
требуется для работы по проекту.

Фрагмент текста работы:

Метод проектов: основные понятия Метод проекта, который также обсуждается в таких
разделах, как проектная работа, проектный подход и проектное обучение, является
одним из стандартных методов обучения. Это подформа обучения, ориентированного
на действия и учеников, и предприятие, в котором дети участвуют в практическом
решении проблем в течение определенного периода времени. Например, проекты
могут включать постройку моторной лодки, проектирование детской площадки или
создание видеофильма. По большей части проекты инициируются учителем, но,
насколько это возможно, они планируются и выполняются самими учениками,
индивидуально или в группах. В проектной работе учащиеся создают материальные
продукты, которые часто выходят за рамки дисциплинарных ограничений и обычно
демонстрируются широкой публике в дни родителей или на школьных ярмарках. В
отличие от традиционных методов, проекты сосредоточены на применении, а не на
передаче конкретных знаний или навыков, и более строго, чем лекции,
демонстрации или декламации, они направлены на усиление внутренней мотивации,
независимого мышления, самооценки и социальной ответственности [2].

Исторически проектный метод появился в 1577 году, когда
мастера-строители основали Академию Сан-Лукка в Риме, чтобы повысить свое
социальное положение, превратив свою профессию в науку и улучшив образование
своих учеников, предлагая уроки теории и истории архитектуры в математика,
геометрия и перспектива. Чтобы преодолеть разрыв между теорией и практикой,
наукой и реальностью, архитекторы впоследствии расширили свой репертуар за
пределы методов, ориентированных на преподавателя, и перенесли свою
повседневную работу по проектированию зданий из студии в академию, чтобы
студенты усваивали, обучаясь на практике и моделируя реальные жизненные
ситуации, уже в школе опыт и ловкость, которые им впоследствии понадобились как
профессионалы. Эти начинания указывают на то, что метод проекта — например,
эксперимент с ученым, тематическое исследование юриста и упражнение в песочнице
штабного офицера — берет свое начало в академизации профессии и что концепция
обучения через проекты не является результатом абстрактных философских
размышлений, например, Руссо, Фрёбеля или Дьюи, а является результатом
практического мышления учителей профессионального образования, которые пытались
активизировать умы своих учеников и сделать их обучение интересным, живым и,
насколько это возможно, аутентичный и полезный [1].