Содержание:

Введение.…………………………………………………………………………………………. 3

1. История создания кондуктивной
педагогики.…………………………. 5

2. Основные методологические
положения кондуктивной
педагогики.…………………………………………………………………………………………………………. 7

3. Применение кондуктивной
педагогики в современной практике.    12

Заключение.………………………………………………………………………………….. 17

Использованная
литература  18  

Введение:

Актуальность исследования: 

Медицинская статистика вынуждена констатировать, что происходит
увеличение рождаемости детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Так в 2016 г. на 1000 новорожденных приходилось 5-6 таких детей [8]. К нарушениям
ОДА могут присоединятся сопутствующие заболевания, ухудшая и без того непростую
клиническую картину. Важно, как можно раньше приступить к коррекции имеющихся у
ребенка нарушений. Это позволит быстрее и легче добиться положительной
динамики.

 На сегодняшний день одной
из успешных программ реабилитации при детском церебральном параличе (ДЦП)
является метод кондуктивной педагогики, ее автор – венгерский врач, Андраш Пето.
В Будапеште в течении нескольких десятилетий весьма эффективно данный метод
реализуется в институте названном в честь этого человека. 

А. Пето писал: «Нарушение
двигательных функций у детей нуждается не только в медицинской, но и в
педагогической коррекции. Ребенка можно обучить движению!» [7]. Он был убежден, что
нарушения в функционировании опорно-двигательного аппарата влекут за собой
нарушения познавательных процессов. Если же стимулировать слабо функционирующие
рефлексы, то это поможет восстановить моторные функции. Поскольку нервная система детей пластична, то возможно
формирование двигательного стереотипа на основе простых физических движений.
При систематических занятиях навык сохраняется довольно продолжительное время.

Методы
кондуктивной педагогики подходят и детям, и взрослым с врождёнными и
приобретёнными нарушениями двигательных функций: ДЦП, задержка моторного и
психического развития, последствия инсульта и травмы мозга, болезнь Паркинсона,
множественный склероз.

Уже
через 1,5 — 2 месяца обучения по программе кондуктивной педагогики в институте
имени Андраша Пето видны заметные улучшения. И более 50% детей после данной реабилитации
способны интегрироваться в обычную жизненную среду.

Цель исследования: изучить и
теоретически осмыслить основы кондуктивной педагогики Андраша Пето. 

Задачи исследования:  

1. Изучить специализированную литературу о деятельности и
научных взглядах Андраша
Пето.  

2. Выделить и проанализировать основные теоретические
положения и методы кондуктивной педагогики. 

3. Обобщить и систематизировать результаты исследования. 

4. Подвести итог результатов выполненной работы. 

Объект исследования: педагогическая мысль XX века. 

Предмет исследования: кондуктивная педагогика Андраша Пето. 

Теоретические основы
исследования: в своей работе мы опирались на труды А. Пето, М. Хари, Л.С. Выготского, С.Л.
Рубинштейна, А.Р. Лурия. О реабилитации детей с ограниченными
возможностями писали С.Н. Денега, О.П. Гаврилушкина, Т.П. Павленко и др. В
работах К.А. Семеновой, Н.М. Махмудовой рассмотрены аспекты медицинской
реабилитации и социальной адаптации детей с ДЦП. А.А. Катаева, Е.М. Мастюкова,
Э.И. Леонгард, Е.М. Старобина раскрывают взаимосвязь
медико-психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями.

Структура работы.  Данный реферат состоит из введения,
теоретической главы, которая включает в себя три параграфа, заключения и списка
использованной литературы. Общий объем работы составляет 18 страниц.  

Список использованной литературы
содержит 10 источников. 

Заключение:

Исходя из проведенного анализа теоретической и
методической литературы необходимо отметить, что   ценность метода,
предложенного Андрашом Пето, в максимальном использовании компенсаторных
возможностей пациента, независимо от тяжести его заболевания. Это помогает получать
реальные положительные результаты в коррекционной работе по преодолению
двигательных нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Суть методики состоит
в создании для ребенка условий, стимулирующих его жизнедеятельность, и
позволяющих наиболее полно и эффективно использовать его индивидуальные
возможности в процессе целенаправленного комплексного развития. Коррекция
двигательных нарушений происходит с помощью педагогического воздействия на
него, а каждодневные реабилитационные мероприятия развивают адаптационные
способности, прививают навыки удовлетворять свои потребности с минимальной
помощью окружающих.

Кондуктивная педагогика позволяет достигать результатов не
только при работе с детьми, но и в реабилитации взрослых после спинальных и
церебральных травм, при поражении ЦНС, в постинсультных состояниях, гемиплегия,
болезнь Паркинсона, рассеянный склероз, атаксия.

Радует, что общество стало гуманней к детям данной категории, их стали
называть «детьми с особыми образовательными потребностями». С каждым годом
количество детей с ОВЗ увеличивается, и чтобы отвечать запросам общества,
необходимо изучать и внедрять в практику методы работы А. Пето.

Подводя итоги наших размышлений, хочу подчеркнуть, что кондуктивная
педагогика – это шанс для создания толерантного, открытого и
личностно-ориентированного общества, с равными условиями развития для всех его
членов независимо от способностей и возможностей.

Фрагмент текста работы:

1. История создания кондуктивной педагогики. 

Андраш Пето родился в городе Сомбатхей,
Венгрии в 1893 году. В семье было три сына. Огромную роль в формировании
мировоззрения Пето сыграло требовательное воспитание матери-педагога и судьба
отца, страдавшего болезнью Паркинсона с 1907 года. Андрашу
пришлось материально обеспечивать семью. Он работал наставником,
редактором   газеты. 

С 1911 года он учился в образовательных
учреждениях Европы: в Париже, Будапеште, Вене, где изучал медицину и познакомился с
психоаналитическими школами З. Фрейда, А. Адлера.

На протяжении Первой мировой войны Андраш Пето работал
в госпиталях, а после руководил реабилитационными учреждениями. Он был преподавателем
на кафедре физиологии в Венском университете. С 1922 года работал в
реабилитационном центре г. Земмеринга, где занимался лечением поражений
центральной нервной системы. Пето не мог заниматься одной
медицинской специальности, ему это казалось скучным: он был ортопедом и
пульмонологом, неврологом и психиатром.

В 30-е годы Пето публикует множество
философских, медицинских, литературных трудов, являясь в это время главным
редактором журнала «Biologische Heilkunst» («Биологическое исцеление»). Он
сочинял стихи,
рассказы, драмы, сценарии. В это же время появляются первые описания
методов кондуктивной педагогики. К 1938 году Андраш Пето оформляет основные
положения своего педагогического метода.

В
марте 1938 Германия присоединила Австрию. Андраш Пето переезжает в родную
Венгрию, поскольку на тот момент это наименее антисемитская страна Европы. Психиатр
Миклош Кун рекомендовал его специалистом в дом Красного Креста. Здесь помогали
детям с разными формами церебрального паралича, выхаживали недоношенных младенцев
и сирот с функциональными расстройствами.

А.
Пето – приверженец идей И.П. Павлова, русского физиолога, создателя учения о
высшей нервной деятельности, и Зигмунда Фрейда, основателя психоанализа –
считал, что его пациенты нуждаются не столько в медицинском лечении, сколько в обучении
и воспитании. «Чтобы говорить, нам мало только рта, а, чтобы ходить –
недостаточно только иметь ноги» [7]. Мотивируя
это тем, что обычные дети, еще не освоившие ходьбу, не считаются больными,
просто они находятся на другой стадии развития и должны получать
соответствующие педагогическое воздействие. Пето полагал, что у парализованных
пострадала способность учиться, а неправильная походка и отставание в общем
развитии являются лишь следствием. «Отвлекитесь, наконец, от парализованных
мышц и займитесь личностью в её целостности,» — писал он [7].

Он
был со своими пациентами круглосуточно, поскольку до
18 января 1945 года,
освобождения Красной армией Будапешта, доктор не решался выйти на улицу, ведь
он мог быть расстрелян только из-за своей национальности. Эта позволило
окончательно оформить метод, который ныне применяют десятки институтов имени А.
Пето в разных странах мира.

Андраш
Пето установил, что, если пациенту предложить интересную или необычную задачу,
он может выполнить её даже «парализованными» конечностями. Они нуждаются лишь в
том, чтобы их направляли, немного помогая. Функция медицинского персонала
изменилась, он стал, по словам А. Пето «направителем», «кондуктором» или
«кондуктологом». Так же Андраш отметил, что групповые занятия для его
пациентов, вынужденная необходимость из-за переполненности дома Красного
Креста, намного эффективнее индивидуальных [10].

К
началу 1945 года в детском доме не было электричества, газа, воды. Андраш Пето,
пытаясь успокоить испуганных и голодных детей, говорил с ними о том, что война
закончится, о планах на мирное будущее, объяснял, что для того, чтобы стать
профессионалом, необходимо освоить определенные движения. Он выяснил, что если
ребенок мотивирован, то обучение продвигается гораздо быстрее и лучше.