Реферат на тему Механизмы системогенеза психических функций в раннем возрасте

Содержание:

Введение 3

1. Развитие детей раннего возраста с нормальным и нарушенным развитием… 4

2. Особенности системогенеза психических функций в раннем возрасте 6

Заключение 7

Список использованной литературы 8

Введение:

В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие другие писали о парадоксах детского развития. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы детской психологии  это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать. Свои лекции в Московском университете Д.Б. Эльконин неизменно начинал с описания двух основных парадоксов детского развития — необходимости исторического подхода к пониманию детства.

Человек, приходя в мир, наделен лишь самыми элементарными механизмами поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, типам деятельности и способам ее регуляции человек является самым совершенным существом в природе.

Детство  это период, продолжающийся от младенчества до полной социальной и психологической зрелости, период, когда ребенок становится полностью развитым членом общества. Однако продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в Средние века или в современную эпоху.

Раннее детство сначала появляется в семье, где оно связано со специфическим общением — «нежностью» и «баловством» маленького ребенка. Для родителей ребенок  это просто симпатичный, веселый малыш, с которым можно развлекаться, играть с удовольствием, и в то же время учить и воспитывать его. Это первичная, «семейная» концепция детства. Желание «наряжать» детей, «баловать» и «раздевать» их могло появиться только в семье. Однако такой подход к детям как к «очаровательным игрушкам» не мог оставаться неизменным долгое время.

Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни одной сложившейся формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было инстинктивные функциональные системы.

 

Заключение:

Изучение гетерохронии и асинхронии развития не только углубляет понимание механизмов формирования симптомов, но и открывает новые перспективы в области коррекции.

Если мы знаем набор элементов, необходимых для построения новой функциональной системы, скорость и последовательность, с которой каждый из элементов должен пройти свою часть пути, и набор необходимых качеств, которыми должна обладать будущая система, то в случае сбоев в этом процессе мы можем не только предсказать характер ожидаемых возмущений, но и предложить целевую программу, направленную на коррекцию всех составляющих формирующейся функции.

Роль интеллекта в этом процессе. В норме формирование каждой психической функции в большей или меньшей степени проходит через стадию интеллектуализации. Обобщения возможны не только на вербальном, но и на сенсомоторном уровне. Способность к анализу и синтезу  это общее свойство мозга, достигшего определенного уровня развития. Поэтому интеллектуальное развитие нельзя рассматривать как результат созревания отдельной психофизической функции.

С самого рождения ведущую роль в психофизиологическом развитии ребенка играют сенсорные системы, прежде всего контактные (вкусовые, обонятельные, тактильные ощущения).

Так, тактильный контакт доминирует во взаимодействии с матерью. Сочетание прикосновения, тепла и давления дает сильный успокаивающий эффект.

Важность тактильного контакта в первый месяц жизни заключается еще и в том, что в это время на основе тактильного контакта происходит закрепление и дифференциация сосательного и хватательного рефлексов.

Фрагмент текста работы:

1. Развитие детей раннего возраста с нормальным и нарушенным развитием

Мозг человека развивается непрерывно на протяжении всего детского возраста, начиная с момента рождения и заканчивая взрослой жизнью. Как и при строительстве здания, фундамент закладывается рано. Мозг строится снизу вверх на четко определенных этапах развития. Вот почему так важна ранняя поддержка развития. Более прочный фундамент не только означает, что ребенок продвинулся вперед в данный момент времени, но и означает, что обучение и развитие могут идти быстрее в будущем [3].

В раннем детстве мозг развивается чрезвычайно быстро. Каждый час между нейронами в разных частях мозга создаются миллиарды новых связей. После такого стремительного распространения развитие мозга переходит к эффективности. Некоторые нейронные связи становятся сильнее и быстрее, а другие обрезаются и теряются. Между тем, в более позднем детстве и подростковом возрасте мозг создает все более сложные связи, которые ассоциируются с более совершенными навыками. Обрезка продолжается.

Развитие мозга фундаментально формирует ранние стадии развития ребенка. Более базовые способности, такие как зрение, слух и осязание, развиваются раньше. Позже происходит развитие более сложных способностей, таких как общение, понимание мимики, рассуждение и принятие решений. Навыки более высокого уровня, такие как способность удерживать внимание, ставить цели, следовать правилам, решать проблемы и контролировать импульсы, начинают развиваться в раннем детстве и продолжаются до подросткового возраста [2].

Впечатления детей о мире — как они видят, слышат и чувствуют, как общаются с родителями и другими воспитателями — формируют все аспекты развития мозга. Это укрепляет одни схемы и позволяет потерять другие.

Гены, которые дети получают от своих матерей и отцов, наделяют их определенными предрасположенностями и склонностями, которые влияют на развитие ребенка в раннем возрасте. Например, некоторые дети от природы менее боязливы, чем другие, а те, кто менее боязлив, меньше подвержены риску длительного беспокойства и депрессии.