Реферат на тему Любую тему из списка

Содержание:

Введение. 2

1.
Современное состояние понятия одаренности и таланта. 4

2.
Концепции одаренности и таланта. 6

3.
Понятие «Музыкальная одаренность». 12

4.
Музыкальный интеллект. 18

5.
Музыкальный талант и генетика. 20

Заключение. 23

Список
использованной литературы.. 26

Введение:

Одаренный ребенок, любой ребенок,
который от природы наделен высокой степенью общих умственных способностей или
экстраординарных способностей в определенной сфере деятельности или знаний.
Определение одаренности-это во многом вопрос административного удобства.

Тем не менее, все чаще школы
используют различные показатели одаренности и оценивают широкий спектр
талантов, включая вербальные, математические, пространственно-визуальные,
музыкальные и межличностные способности.

В странах, которые специально
предусматривают обучение одаренных учащихся, преобладающим методом отбора
являются письменные тесты. Хотя стандартные тесты IQ являются наиболее часто
используемым средством выявления одаренных детей, другие тесты интеллекта и
творчества также используются. Тесты широко варьируются по своей валидности и
надежности для разных возрастов и культур; поэтому справедливые процедуры
идентификации всегда учитывают большое разнообразие форм поведения, которые
могут быть признаками одаренности.

Общепризнано, что одаренные дети
отличаются от своих сверстников не только интеллектуальными способностями.
Доказательства этого были найдены американским психологом Льюисом М. Терманом,
который в 1921 году инициировал исследование более 1500 одаренных детей с IQ
выше 140. Вслед за участниками исследования, когда они постарели, Терман
наблюдал большую склонность к достижению, наряду с большей умственной и
социальной адаптацией, среди одаренной группы по сравнению с детьми без
способностей. В другом исследовании начала 20-го века, которое было посвящено
детям с IQ больше 180, психолог Лета Холлингворт обнаружила, что люди в этой
группе были очень чувствительны к способам, которыми они отличались от других,
и часто страдали от таких проблем, как скука и отвержение со стороны своих сверстников.
Вариабельность развития является еще одной характеристикой, наблюдаемой у
одаренных детей. В конце XX века термин "асинхронность" использовался
для описания особенностей развития одаренных детей, то есть их умственные,
физические, эмоциональные и социальные способности могут развиваться разными
темпами.

Теоретически, есть три способа
воспитания детей, которые интеллектуально и академически более развиты, чем их
сверстники: (1) ускорение, согласно которому одаренный ребенок допускается к
обучению материал в более быстром темпе и способствует более быстрому через
ранги; (2) обогащение, за счет одаренного ребенка работает через обычные классы
в привычном темпе, но с учебная программа дополнена различными видами
культурной деятельности; и (3) дифференцировка, в результате одаренных детей
ускоренное или расширены в обычном классе.

Специальные школы или классы
позволяют одаренным детям развиваться ускоренными темпами. Обучение, метод и
материалы могут быть адаптированы к потребностям каждого студента, и, поскольку
дети работают и учатся с другими, которые являются яркими, каждый мотивирован
приложить свои лучшие усилия. Несмотря на то, что многие педагоги возражают
против специальных положений, касающихся одаренных детей, Исследования
показывают, что объединение одаренных детей вместе является наилучшим для них,
что это не наносит вреда средним детям и что ускорение в этих группах дает
больше возможностей для проблем и интеллектуального развития, чем только
обогащение.

Заключение:

Первые тесты музыкальных
способностей существуют уже сто лет, поэтому Карл Сишир опубликовал тест
музыкальных способностей в 1919 году, так что это ровно 100 лет, и с тех пор
многие другие тесты музыкальных способностей были опубликованы в США, но и здесь,
в Европе.

Цель этого теста в начале
состояла в основном в том, чтобы выбрать способных студентов, чтобы они могли
получить музыкальное обучение и музыкальное обучение, особенно во времена,
когда оплата преподавателя музыки была дорогой, и не было такого большого
формального музыкального обучения, вы только хотели бы выбрать тех, кто больше
всего выиграет от музыкального обучения.

В наши дни, по крайней мере в
западных странах, это больше не проблема, и, по крайней мере, в семьях среднего
класса, когда ваш ребенок соприкасается с музыкой и музыкальным инструментом,
это очень большая часть культуры, многие школы предлагают бесплатные
музыкальные уроки бесплатных уроков музыки.

Таким образом, эта цель отбора
отдельных детей не так распространена, как это было раньше. Тем не менее, у нас
есть эти тесты музыкальных способностей и тесты музыкальных навыков, и есть
несколько вопросов, которые возникают из них. Например, есть ли одна музыкальная
способность, а затем из этой общей музыкальной способности, что были бы такие
подфакторы, как мелодическая обработка, ритмическая обработка, гармоническая
обработка, и все они связаны с этой общей способностью? Или они очень
самостоятельны? Например, может быть, вы действительно ритмичный человек, но у
вас не очень хорошая память на мелодии? Или вы можете быть кем-то, кто очень
хорош в гармонии, но у вас есть проблемы с ритмом?

Это один вопрос, на который еще
никто не ответил. Это очень похоже на вопросы, которые задаются в общих
исследованиях интеллекта, где есть вопрос, есть ли один фактор g, один фактор
общего интеллекта или есть несвязанные грани, несвязанные способности, которые
не принадлежат друг другу? И то же самое вы могли бы попросить для музыки. Я
думаю, что это все еще нерешенный вопрос, хотя люди ответили на этот вопрос,
Так, например, Seashore, Пионер тестирования музыкальных способностей, сказал,
что все они не связаны с талантами: вы можете быть хороши в ритме, но это не
значит, что Вы хороши в гармонии или тонкой дискриминации тона. Другие, такие
как Wing, сказали: нет, есть один фактор музыкальных способностей, и вы либо
хороши в музыке, либо нет.

В последние годы фокус
тестирования сместился с детей на взрослых, и за последние 15 лет было
опубликовано много тестов, новых тестов на музыкальные способности, и мы знаем
гораздо больше о том, как музыкальные способности коррелируют, скажем, с общим
интеллектом, рабочей памятью, сенсорной обработкой, а также другими чертами
личности или аутизмом. Диапазон тестов, которые мы имеем в нашем распоряжении,
действительно помогает управлять этим развитием и видеть, где музыка или
музыкальные способности находятся среди всех других человеческих способностей,
которые у нас есть. Это интересный вопрос-связана ли музыка с другими чертами
характера, такими как интеллект, личность, или нет.

Очевидно, в литературе есть
утверждение, что музыка и интеллект, например, связаны, или что музыка делает
вас более социальным человеком, потому что вы часто делаете музыку вместе с
другими людьми, и это социальная активность. Это также эмоциональная
активность, в отличие от шахмат, например, которая также связана с высокой
когнитивной обработкой. В шахматах нет никакой эмоциональной составляющей.
Таким образом, музыка уникальна в том смысле, что это когнитивная,
эмоциональная и двигательная активность. Таким образом, он включает в себя
многое из того, что мы есть и что мы можем сделать как люди.

Один вопрос заключается в том,
как развиваются музыкальные способности, так насколько это связано с обучением
и насколько это связано с индивидуальными различиями. Например, может ли
существовать, скажем, скрытый Моцарт, человек, который обладает большим
музыкальным талантом, но еще не подвергался музыкальному обучению, никогда не
касался инструмента? Может ли быть такой большой музыкальный талант без того,
чтобы этот человек он или она знали, что они обладают этим большим музыкальным
талантом? Или вы только развивать музыкальные способности, как только вы
начинаете заниматься музыкой? Откуда это берется, насколько это генетика,
насколько это окружающая среда и сколько тренингов в том, как развиваются
навыки? Это вопрос, который очень много обсуждается в настоящее время, это
своего рода вопрос воспитания природы, который обсуждается и в других областях
психологии. Но музыка-это очень хорошая область для изучения, потому что есть
много людей, которые подвергаются воздействию музыки, имеют возможность начать
изучать музыкальный инструмент, подвергаются музыкальному обучению, и вы можете
фактически следить за тем, как они развиваются в своих музыкальных способностях
с течением времени.

Большинство людей идут по
определенной траектории с музыкой, некоторые люди действительно берут музыку,
усиливают то, что они делают с музыкой, вкладывают больше времени в
воспроизведение музыки, идут на концерт, музыка становится их идентичностью,
они начинают изучать музыку, и они становятся лучше в музыке, и это становится
частью того, кто они есть, музыка очень важна для них. Тогда у других людей
этого нет, они могли бы иметь такой же шанс, поэтому они были подвержены его
использованию, у них есть возможность изучить инструмент, у них может быть
похожее семейное происхождение, и все же они не занимаются музыкой по
какой-либо причине, или они начинают инструмент и бросают его позже.

Фрагмент текста работы:

Современное состояние понятия одаренности и таланта Одаренность как понятие по-разному
определяется многими цивилизациями. В Древней Спарте одаренность была введена в
военном плане. Афинские мальчики посещали частные школы для академиков, таких
как математика, логика и политика. Тогда как в Риме мальчики и девочки появлялись
в школах первого уровня, но высшее образование было ограничено только для
мальчиков [1].

Европа эпохи Возрождения наградила
своих одаренных художников, архитекторов и писателей богатством и
почетом. В Китае в VII веке Династия Тан принесла детей-вундеркиндов к
императорскому двору. В то царствование, множественность-одаренность /
талант концепция было принято, и было признано, что таланты должны
воспитываться и воспитываться в соответствии с их способностями [2]. Кроме
того, в 1800 — х годах японские дети-самураи были единственными, кто мог
получить высшее образование.

Независимо от рождения одаренных
детей, лишь немногие
частные академии принимали их [3].

За последние 40 лет развитие одаренного
образования заметно выросло, и стало очень сложным в различных отношениях [4]. До
1970-х годов идентификация одаренных студентов проводилась на большой
индивидуальной основе, если вообще проводилась; и оценки часто были
одномерными, помогая общей познавательной способности, как в исследованиях Холлингворта
[5], Пресси [6] и Термана [7,8]. Однако в 1972 году Стэнли представил два существенных
изменения в определении интеллектуальной одаренности: групповые и специфические
способности тестирование [9,10]. Эти изменения повлияли на воспитание одаренности,
не только позволив в ходе поиска талантов выявить огромное количество интеллектуально
ценных студентов, но и обеспечив более глубокое понимание психологического
разнообразия данной конкретной группы населения .