Реферат на тему Любая из файла

Содержание:

Введение. 2

Понятие «инклюзивное
образование». Инклюзивное образование как мировая модель социализации лиц с
ограниченными возможностями. 3

Условия, которые необходимы
для создания необходимых образовательных потребностей детей при инклюзивном
образовании. 8

Принципы, задачи и функции
инклюзивного образования. 11

Методологические основы инклюзивного образования. 14

Инклюзивное образование, его плюсы и минусы.. 19

Актуальные проблемы инклюзивного образования. 21

Заключение. 25

Список
используемой литературы   26

Введение:

На
современном этапе развития общества активно внедряется система инклюзивного
образования, в которой каждому гражданину, независимо от его социального
статуса, наличия физического или интеллектуального нарушения, должен
обеспечиваться справедливый доступ. Реализация этой стратегической цели зависит
от качества подготовки будущего педагога к выполнению своих профессиональных
функций. Поэтому одной из актуальных проблем современности возникает обновление
содержания, форм, методов, средств и технологий обучения и воспитания студентов
высших педагогических учебных заведений с учетом тенденции образовательной
инклюзии.

Главной
задачей образовательной инклюзии является отзыв на широкий спектр потребностей
детей в школьной среде и за его пределами. Как справедливо отмечает В. Синев, в
ее основу целесообразно положить идеологию отрицания какой-либо дискриминации
детей. По убеждению ученого-педагога, построение инклюзивной образовательной
системы основывается на принципах предоставления равного доступа всем
категориям детей к обучению в общеобразовательных учреждениях, создание
соответствующих условий для этого, обеспечение их права развиваться в семейном
окружении и иметь доступ ко всем ресурсам местного сообщества, привлечение
родителей к учебного процесса как, разработка учебных программ на основе
личностно ориентированного и индивидуального подходов, привлечения дополнительных
ресурсов для обеспечения особыми образовательными их потребностей ребенка,
использование результатов современных исследований и практики внедрения
инклюзивной модели обучения, реализация командного подхода в обучении и
воспитании.

Целью
данного реферата является изучение понятия «инклюзивное образование».

Заключение:

Итак,
инклюзивное образование — это новейшая отрасль знаний теории и практики
совместного обучения и воспитания детей и молодежи с особыми образовательными
потребностями со своими ровесниками с типичным развитием в общеобразовательных
и профессиональных учебных заведениях в аудиторных и внеаудиторных условиях.

Основываясь
на принципах гуманизма и демократизма, равенства и устранения дискриминации,
инклюзивное образование выступает сегодня как возможность и необходимость
предоставления качественных образовательных услуг всем без исключения людям.
Однако это требует решения ряда проблем, большинство из которых касается именно
процесса социализации и самореализации особой личности.

Инклюзивная
практика реализует доступ к получению образования в общеобразовательном
учреждении по месту жительства и создание необходимых условий для успешного
обучения для всех без исключения детей, независимо от их индивидуальных
особенностей, психических и физических возможностей.

Инклюзивное
образование — первый шаг к признанию ценностной значимости и уважения к
личности каждого ребенка, принятие его индивидуальности и неповторимости,
обеспечение дальнейшего полноценной и достойной жизни в обществе.

Фрагмент текста работы:

Понятие «инклюзивное образование». Инклюзивное образование
как мировая модель социализации лиц с ограниченными возможностями

Слово
«инклюзия» заимствовано из английского языка (inclusion). Оно означает
привлечение или присоединение. Ведущий ученый в области коррекционной
педагогики А. Колупаева дефиницию инклюзивного образования трактует как
«объединенную образовательную систему по предоставлению надлежащего образования
всем ученикам; полное вовлечение детей с отличными способностями в различных
аспектах школьного образования, которые доступны для других детей». Как видим,
эта категория обозначает образовательный аспект, который принадлежит
педагогической отрасли знаний, направленной на повышение уровня образованности
каждого гражданина Российской Федерации, преодоление изоляции инвалидов и
обеспечения их равными правами[1].

Мировому
сообществу понадобился значительный промежуток времени для осознания того, что
люди с ограниченными возможностями, в силу особенностей своего психического и
(или) физического состояния, равны в чести и достоинстве, правах и свободах с
другими людьми, которые не имеют психофизических недостатков[2].

Становлению
и развитию инклюзивного образования предшествовали медицинская и интеграционная
модели образования. Медицинская модель базировалась на принципе сегрегации, то
есть отдельного обучения людей с ограниченными возможностями, в том числе
детей. Такой подход базировался на устойчивом убеждении в том, что лица,
которые имеют те или иные нарушения психофизического здоровья, нуждаются в
особой опеке, в отдельных специальных условиях для их обучения и дальнейшего
проживания. Рациональность медицинской модели заключалась в том, что
значительная часть людей с ограниченными возможностями требует создания особых
условий и применения специальных методов, способов и средств оказания им
образовательных услуг.

Кроме
того, медицинская модель акцентировала внимание на «неполноценности» людей с
ограниченными возможностями, поскольку ее центральной идеей выступало глубокое
убеждение в том, что наличие у лица тех или иных расстройств в психическом или
физическом здоровье является основанием для особого уровня опеки и благочинного
отношения по отношению к нему[3].

Формирование
и функционирование медицинской модели образования лиц с ограниченными
возможностями связано также с состоянием нормативно-правового обеспечения. Так,
с одной стороны, на международной арене, после окончания Второй Мировой войны и
свержения расистско-нацистского режима, происходило утверждение принципов
гуманизма, общечеловеческого равенства, уважения чести и достоинства, прав и
свобод друг друга. Принят Устав Организации Объединенных Наций 26.06.1945 г. и
Всеобщая декларация прав человека 10.12.1948 г., которые признавали право на
образование одним из основополагающих прав каждого человека, а сферу
образования приоритетным направлением международного сотрудничества[4].

Указанные
международные акты закрепили равное право всех лиц на получение образования,
независимо от того, какого они пола, расы, национальности, какую религию
исповедуют, есть ли у них недостатки психофизического развития или нет. Однако,
программного или концептуального документа, который бы предусматривал
особенности реализации права на образование людей с ограниченными
возможностями, на международном уровне в течение первой половины 20-го века
принято не было. Поэтому в нормативно-правовых актах различных государств по
вопросам предоставления образовательных услуг людям с ограниченными
возможностями воплощалась, как правило, господствующая в то время идея
повышенной заботы о такой категории лиц и необходимости их обучения.

Начиная
со второй половины 60-х, возникает модель социальной нормализации (или
интеграции), которая была основной с середины 60-х годов до середины 80-х годов
и которая, по выражению А. А. Колупаев, обозначила перелом в общественном
сознании в отношении детей с особенностями психофизического развития, и начался
процесс их интеграции в среду сверстников. Интересен тот факт, что идея
интеграционного образования зародилась еще во времена господства медицинской
модели. Одним из ее основателей по праву считается Л. С. Выготский, учение
которого, по мнению многих европейских ученых созвучные с теорией интеграции.
Еще в 30-х годах ученый отмечал, что общие представления про «детскую
дефективность» в научной литературе и на практике, прежде всего, связывают с
биологическими причинами, а социальные моменты считаются второстепенными, хотя
именно они являются первоочередными, главными[5].

Инклюзивное
образование в большинстве европейских стран и в России — один из первых
примеров борьбы родителей за образовательные права собственных детей, прецедент
поведения родителей как подлинных субъектов образовательного процесса.
Например, в Испании в 80-е годы ХХ столетия эта борьба приняла формы открытого
протеста общественности против специальных школ-интернатов [2, 30]. При этом мы
наблюдаем достаточно затянувшееся «самоопределение» субъектов образовательной
политики и управленческой практики в отношении полезности, целесообразности и,
наконец, востребованности инклюзивного образования для существующей
образовательной среды. Дискуссии на страницах научных и профессиональных
журналов не стихают, споры в залах научных конференций становятся все более
напряженными, надежды на системное и стратегически корректное внедрение этого
непростого дела становятся все более зыбкими.

Инклюзивная
модель получения образования — это процесс, который, если (был бы) будет
правильно организован, поведет (повел бы) нас в направлении идеального (а на
самом деле – совершенно нормального и естественного) состояния общества, потому
что инклюзивное образование – это нормальное образование, т.е. такое, какое
должно быть в человеческом обществе. Инклюзия – это не перемешивание и не
вживление кого-то «ненормального» во что-то «нормальное». Я верю, что придет
день, когда мы вообще не будем называть слово «инклюзия», а будем произносить
просто образование, подразумевая, что туда уже интегрировалась и инклюзия.

Процесс
инклюзивного образования – это процесс, в рамках которого данное сообщество
обеспечивает гуманные образовательные условия для реализации максимального
социального потенциала каждого индивида этого сообщества. Задача инклюзивного
образования не может быть решена снаружи, эта задача может решаться только
изнутри самим сообществом. Шаг навстречу тому, кто в беде, кто очень зависим от
окружающих, потому что ему не выжить без них, — это и есть суть инклюзии. Это
взаимная адаптация индивида и общества друг к другу. Это такой образовательный
процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу
одноклассников или сокурсников, но и само сообщество делает необходимые шаги
для того, чтобы приспособиться к этому индивиду.

Наиболее
распространенная интегративная (инклюзивная) ситуация – когда заботу о
каком-либо «нуждающемся» члене сообщества берет на себя человек, в нашем случае
это педагог, который и воплощает эти шаги сообщества, шаги сообщества навстречу
нуждающемуся субъекту. Все вместе люди еще могут что-то сделать, чтобы
преодолеть разрушительное действие дезинтеграции. Дезинтеграция (от лат. de –
прочь и integer – цельный) – это расщепление, рассеивание, противоположность
интеграции.

В
условиях инклюзивного образования по-настоящему бесценен тот учитель, который
компетентен в педагогике и психологии, медицинской науке и физиологии, имеет
пылкий и любознательный ум исследователя, высокую культуру, любит свой предмет
и мастерски владеет его тонкостями и, конечно же, любит детей, какими бы они ни
были разными по уму, состоянию здоровья, характеру. Сочетание таких качеств
помогает учителю выполнять свою основную миссию: формировать интеллектуальный и
духовный мир человека третьего тысячелетия. Выполнить такую высокую миссию
Учителя, наставника «разумного, вечного и доброго», сможет лишь тот, кто сам
является разумной и гуманной личностью

Следовательно,
какой большой и обширный круг знаний из разных областей наук и какой богатый
социальный опыт взаимодействия с окружающей действительностью необходимо иметь
учителю, чтобы удовлетворить все интеллектуальные, нравственные,
культурологические и здоровьесберегающие потребности формируемого им человека,
чтобы быть в состоянии оказывать постоянную и разностороннюю помощь в его
адаптации к условиям жизни!

Итак,
выработка интеграционной модели образования была значительным прогрессивным
шагом мирового сообщества. Интеграция стала переходным этапом на пути к
инклюзии как инновационной образовательной системе. Несомненным достоянием
интеграции является то, что ее целями было не только предоставить людям с
психофизическими недостатками образование, а включить их в социальные процессы,
выработать и утвердить в них чувство собственного достоинства и уважения к
себе, дать им понять, что они равны в своих правах и свободах с другими людьми,
они являются такими же ценными для общества, как и лица без изъянов физического
и (или) психического здоровья[6]. [1] Загумённов Ю.Л. Инклюзивное
образование: путь в будущее. 2016. № 1 [2] Загумённов Ю.Л. Инклюзивное
образование: путь в будущее. 2016. № 1 [3] Борисова Н.В., Прушинский С.А.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.: Перспектива. 2017. –
184 с. [4] Банч Г.. «Инклюзивное
образование». Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в
интегративном классе. МБА, 2017. [5] Специальная педагогика: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов,
Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М.:
Изд. центр «Академия», 2016. — 400 с. [6] Загумённов Ю.Л. Инклюзивное
образование: путь в будущее. 2016. № 1