Реферат на тему Личностно-ориентированный подход в целостном педагогическом процессе

Содержание:

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 11
Список литературы 12

Введение:

Актуальность темы. Изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к молодежи, которая в недалеком будущем станет не только активным компонентом государства, но и ведущей силой в его дальнейшем развитии.
Воспитанник любого учебного заведения впитывает в себя как суть, так и формы педагогического действия, часто авторитарные по своей сути и методам, и становится проводником идеи влияния на мысли и поведение других людей.
Очень часто учебно-воспитательный процесс становится все менее плодотворным, а его результативность все менее эффективной. Возникает необходимость принципиально иного подхода к определению содержания образования, а также к выработке новых технологий обучения и развития личности как школьников, так и студентов ВУЗОВ.
Индивидуализация учебно-воспитательной работы, как обязательный компонент современного образовательного процесса, способствует формированию качеств, необходимых любому современному студенту – будущему конкурентоспособному специалисту. Идеи индивидуализации реализуются различными методами и средствами, основными из которых становятся использование в процессе обучения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), персональной учебной среды, информационно-коммуникационной образовательной среды.
Сутью личностно ориентированного образования является система научных знаний и практических умений, что делают индивидуализирующее влияние на поведение человека с целью ее изменения. Вышеупомянутое и предопределяет актуальность темы исследования.

Заключение:

Главным принципом личностно-ориентированной педагогики является реальное признание ценности, неповторимости, целостности личности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей в обществе. Применения исследуемого подхода имеет место и в воспитательном, и в учебном процессах, не уменьшая своего веса в одном из них.
Процесс получения образования становится более личностно ориентированным, где центральной фигурой является личность ученика, а роль преподавателя сводится к определению основных ориентиров в потоке информации. Односторонняя передача информации в учебно-воспитательном процессе уже не актуальна.
Стиль жизни молодежи предопределяет их стремление общаться, создавать информацию или отдельные учебные ресурсы.
Можно сделать вывод о педагогической целесообразности использования, кроме традиционных средств индивидуализации учебно-воспитательного процесса, персональной учебной среды учеников для формирования самопознания, самоконтроля, самодиагностики, самоуправления, самоорганизации, самореализации, конструируя и реализуя современные модели образовательного процесса, определяя значимый структурный элемент в предмете современных педагогических исследований.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

Целью личностно ориентированного воспитания является формирование и развитие у ребенка личностных ценностей, поскольку они благодаря своим сущностным показателям, способны выполнять функцию высшего критерия для ориентации индивида в мире и опоры для личностного самоопределения. Такое воспитание не просто декларирует, а утверждает человека как высшую ценность жизни. Новый взгляд на личность предполагает признание ее индивидуальности, самобытности, самоценности, его развитие не как “коллективного субъекта”, а прежде всего, как индивида, наделенного собственным неповторимым субъектным опытом. [2]
Основной категорией теории личностно ориентированного воспитания является свобода личности. По мнению Г. А. Балла, личностная свобода должна стать важной целью нравственного воспитания, поскольку “свободная личность не будет (когда речь идет о мировоззренческом самоопределении) слепо подчиняться любой, даже традиции” [1, с. 25 ]. Психолог выделяет следующие составляющие этого понятия: высокий уровень социальной и духовной активности; единство автономии, самостоятельности человека со способностью к глубокой внутренней связи с другими людьми; уважение к себе и способность уважать других людей; стремление к овладению социально-культурными нормами и критическое отношение к ним.[1]
Руководствуясь необходимостью увеличения развивающей эффективности нравственного воспитания, личностно ориентированная педагогика работает над созданием и применением качественно обновленных воспитательных методов. Такие новые методы создаются на основе механизмов сопереживания, положительного эмоционального оценивания, рефлексивно-волевых механизмов, которые обращены на сознание личности, ее самосознание, творческое усвоение ребенком приоритетных нравственных норм и ценностей общества.
Специфика воспитательной работы за личностным подходом заключается в формировании действенной позиции воспитанника как творца себя. Новый гуманный взгляд на воспитанника связан с приоритетом личности, ценностным отношением человека к самому себе, к другим людям. Помочь ребенку найти себя в этой жизни, отыскать собственный вариант жизни, достойный высоконравственного человека, научить ребенка строить моральное-ценностное общение с другими людьми — главное предназначение педагога. Неоспоримо весомым является то, что воспитание в личностном измерении обеспечивает гармонию человека с самим собой путем определения гармонии с другими людьми, обществом, окружающей средой. Достижения ребенком такой гармонии с миром вокруг него составляет сущность психологического, нравственного здоровья подрастающей личности. Только целенаправленная, высокоорганизованная деятельность педагога способна вызвать у воспитанника стремление к моральной жизни, к добру, правде и красоте.
Эффективность воспитания в значительной степени зависит от взаимоотношений педагога и воспитанника. Как отмечает А. Я. Савченко, “ личностно ориентированная система образования создает новую педагогическую этику, определяющей чертой которой является взаимопонимание. Эта этика: меняет позицию учеников и учителей в общении; утверждает не ролевое, а личностное общение (поддержка, сострадание, утверждение человеческого достоинства, доверие); обусловливает потребность диалога, диалоговой взаимодействия между воспитателем и воспитанником как доминирующей формы учебного общения, побуждение к обмену мнениями, впечатлениями, моделирования жизненных ситуаций; включает специально сконструированные ситуации выбора, авансирование успеха, самоанализа, самооценки” [ 4, с. 3-4].
Личностно ориентированное общение мыслится как процесс налаживания личных контактов ребенка и педагога, утверждение человеческого достоинства, реализации своей уникальности. Через такое общение ребенок должен научиться осмысливать свои желания, прогнозировать последствия своих действий, поступков. Задача педагога – создавать такой способ коммуникации, где бы ребенок мог проявить свою инициативу, творчество. И эта задача заключается не столько в выявлении способностей ребенка, сколько в их признании. Итак, личностно ориентированный воспитательный процесс является процессом совместного творчества педагога и воспитанников, в котором каждый участник проявляет себя как творческую личность. Получение знаний, одинаковых по объему и содержанию согласно единым программам и шаблонными методами, приучили детей до подсознательного сопротивления действиям преподавателя. Другими словами, студенты психологически не настроены на активную позицию брать знания, а в лучшем случае снисходительно готовы что-то взять и при условии, что преподаватель сумеет это что-то им дать, то есть заинтересовать их каким-либо образом.