Реферат на тему Кризис подросткового возраста

Содержание:

Введение. 3

1.Психолого-педагогические особенности подросткового
возраста. 6

2.Психологические особенности детей, переживающих кризис
подросткового возраста. 12

3.Психология подростка — проблемы переходного
возраста у мальчиков и девочек, социальные отношения и поведение. 15

Заключение. 19

Список литературы   22

Введение:

Актуальность темы. В современных условиях быстро меняющегося мира
остро встает проблема пересмотра характера подросткового развития, поскольку
данные о психологическом содержании отдельных его этапов, о сензитивных и
критических его периодах нуждаются в обновлении. Подростковый возраст — самый
трудный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. В
контексте становления "Я"-концепции этот период является наиболее
важным и ответственным этапом, поскольку происходит формирование основ нравственности,
критического отношения к себе и окружающим. Коренная смена ситуации развития
приводит к переосмыслению внутренней позиции подростка. Происходит изменение
личностной сферы, меняются и переосмысливаются установки, ценностные
ориентации, регуляторные механизмы, формируются собственные взгляды и
убеждения, в том числе и этнопсихологические особенности самосознания. В целом
изменяется отношение к миру, к социальным нормам, принятым в обществе.

Анализ литературы показывает, что недостаточно исследований в психологическом
аспекте, изучающих психологические особенности подростков в комплексе.
Изначально психологические особенности подросткового возраста не предполагают
ничего отрицательного. Негатив могут создать только внешние условия, в которых находится
подросток. А всплеск гормонов может лишь усиливать реакцию ребенка на
обстоятельства. Например, подросток может проявлять сумасшедшую
целеустремленность и настойчивость, но в тоже время, если задеть его самолюбие,
он может отреагировать импульсивно, быстро перейдя в состояние апатии и
нежелания ничего делать.

Кризис подросткового возраста -это кризис социального развития,
напоминающий кризис 3 лет ( "Я сам"), только теперь это "Я
сам" в социальном смысле. В литературе описан как "возраст второй перерезки
пуповины," негативная фаза полового созревания ". Характеризуется
падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничной во
внутреннем строении человека. Человеческое Я и мир разделены более, чем в
другие периоды.

Внешне это проявляется в грубости и отрицательной поведения подростка,
стремление действовать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании
замечаний, замкнутости и т. Д. Подростковый кризис является пиком переходного
периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи
бескризисное развития ребенка. Чаще всего, это происходит тогда, когда взрослые
чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения этих
потребностей перестраивают свои отношения с детьми таким образом, чтобы последние
могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда же бескризисное развитие
является только таким, кажется, так как кризис может проходить в сглаженной
форме, а также в силу тех или иных причин может смещаться во времени. Кризисный
характер перехода от одного периода к другому периоду его развития показывает,
что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно
затруднено.

 Подростковый кризис, связанный
с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого
является появление у подростков способности и потребности познать самого себя
как личность, обладающих только ей присущими качествами. Это порождает у
подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявления себя в тех
качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.

Подростки, чаще всего, претендующих на роль взрослого человека. Их не
устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия с
взрослыми, настоящего уважения. Другие отношения их унижают.

Проблему исследовали: Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Л.И.
Божович.

Учитывая актуальность темы, так как многие подростки в наше время
имеют кризис подросткового возраста, я выбрала следующую тему для исследования:
«Кризис подросткового возраста».

Целью работы является изучение и анализ кризиса подросткового возраста.

В ходе работы следует выполнить ряд задач:

— выполнить теоретический анализ особенностей характера детей
подросткового возраста;

-рассмотреть психологические особенности детей, переживающих кризис подросткового
возраста;

-изучить психологию подростка — проблемы переходного возраста у
мальчиков и девочек, социальные отношения и поведение.

Объект исследования – подростки.

Предмет исследования — Кризис подросткового возраста.

Теоретическая значимость работы обуславливается тем, что педагогике
данное исследование может быть использовано для воспитательской работы.

Методы исследования: теоретические: изучение научной
литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных
концепций.

Заключение:

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от
детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной
перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот
процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей
подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и
существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у
подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с
окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет
направленность его психического развития.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций,
которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь
различное содержание и разную длительность. В настоящее время в условиях нашей
страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10—11 до 14—15 лет,
совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в
воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой
«школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может
проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в
личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.), приходится
на средние классы.

Симптомы кризиса подросткового возраста (12-13 лет) :

Снижение продуктивной учебной деятельности (а также способностью ею
заниматься) даже в тех сферах, где подросток одаренный (часто это обусловлено
переходом от конкретного к логическому мышлению).

Негативизм. Подросток будто отталкивается от окружающих. Склонен к
ссорам, нарушениям дисциплины, у него часто возникает внутреннее беспокойство,
недовольство, стремится одиночества и самоизоляции.

Новые условия развития подростков обусловливают новую социальную
ситуацию развития подростков.

Главным мотивом становится общение со сверстниками. Это проявляется во
многих повторяющемся высказывании подростков: «Мы ходим в школу не только
учиться, но и общаться».

Поэтому постепенно ведущей деятельностью этого возраста становится
интимно-личностное общение со сверстниками (обучение остается основным видом
деятельности).

Существенно изменяются психологические особенности обучения
подростков:

подростки выбирают такие способы обучения, которые делают их более
независимыми, более взрослыми в их глазах;

возникают новые мотивы учения: стремление устроиться в будущем,
стремление к самоутверждению и самосовершенствованию, необходимость выполнять
требования родителей;

оценка подростков является статусом, показателем уровня знаний,
стимулом;

подростки активно испытывают свои силы в организации различных
мероприятий, общественно-политическую жизнь и тому подобное.

Речь подростков развивается по четырем направлениям:

1) как средство общения;

2) как способ приобретения знаний;

3) как инструмент создания и средство выражения эмоциональных
состояний и волевой регуляции поведения;

4) как объект изучения.

Психологические особенности общения и взаимоотношений подростков со
взрослыми характеризуются следующими проявлениями:

подростки не соглашаются на неравноправные отношения, поскольку они не
соответствуют их представлениям о собственной взрослости и самостоятельности.
Они требуют уважения, доверия, самостоятельности, ограничивающих права взрослых
и расширяют свои. Часто это приводит к невыполнению распоряжений взрослых,
пренебрежение обязанностями, протеста;

конфликтность возникает при условии, что изменения в развитии личности
подростка опережают коррективы отношений со взрослыми;

характер общения подростков со взрослыми существенно влияет на
особенности самооценки подростков, им нужно доверие.

Взрослые в социальной ситуации развития подростков выступают в
качестве значимых лиц.

Одна из основных проблем- 
отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное
знание или завладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья.
Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная
дозировка стимуляции.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и
интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к
отклонениям в поведении.

Фрагмент текста работы:

1. Психолого-педагогические
особенности подросткового возраста С точки зрения многих исследователей подросткового периода развития,
существует необходимость разделить его на два периода, первый из которых
начинается в 11- 12 лет, а второй, возможно, в 16-17 лет. Одни обозначают эти
периоды как подростковый возраст и юность, другие как ранний и поздний
подростковый возраст. Но, как бы мы их не назвали, между ними существуют
качественные различия.

Ранний подростковый возраст, согласно определению – время перехода,
время значительного изменения практически в каждом аспекте детской
жизнедеятельности. Поздний подростковый возраст представляет собой в большей
степени время консолидации, когда молодой человек устанавливает согласованность
новой идентичности, в которую включены более четкие цели и ролевые установки.
Норма Хаан, заимствуя понятия Пиаже, говорит о том, что ранний подростковый
возраст является временем ассимиляции, в то время как поздний подростковый
возраст – это в основном период аккомодации [7].

Подросток 12-13 лет ассимилирует громадное количество нового
физического, социального и интеллектуального опыта. Пока идет поглощение этой
еще не усвоенной информации, подросток находится в более или менее непрерывном
состоянии неустойчивости. Старые паттерны, старые схемы больше не работают с
прежней эффективностью, а новыми подросток пока не овладел. Особо важную роль в
этот период играют группы сверстников. В конечном счете, к 16-18 годам юноши и
девушки осуществляют необходимые согласования, связывают воедино нити развития
и устанавливают новую идентичность, новые паттерны социальных взаимоотношений,
новые цели и роли.

Изучение подросткового возраста представляет собой определение
механизмов личностного становления индивида. Это сложный возрастной период, представленный
образованием негативных проявлений, обусловливающих зачастую дисгармоничность
личностного развития. Достигая подросткового возраста, индивид стремится
проявлять независимость, автономность и самостоятельность, не терпит
ограничение своей активности. Сфера коммуникаций значительно расширяется и
отличается многообразием, ответственность становится очень значимым качеством
личности [2, с. 189].

На первой стадии подросткового возраста (10-11 лет) личности
свойственно своеобразное отношение к себе (принятие себя). Характеристикам
младших подростков присущ отрицательный эмоциональный фон. При этом дети
обнаруживают острую потребность в самооценке и в то же время переживают
неумение оценить самих себя.

На второй стадии подросткового периода, в 12-13 лет наряду с общим
принятием себя сохраняется и ситуативно отрицательное отношение ребенка к себе,
зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время
критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой
сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном
отношении к себе как личности.

На третьей стадии этого возраста, в 14-15 лет, возникает «оперативная
самооценка», основывающаяся на сопоставлении подростком своих личностных
особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для
него как идеальные формы его личности [4, с. 124].

Чувство ответственности формирует у подростков критическое отношение к
планированию своей деятельности, вырабатывает механизмы, способствующие анализу
и переоценке поступков. Стремление к реализации себя в общественно полезной
деятельности со временем трансформируется в потребность в познании
"Я" подростка со стороны социума. Соответственно развивается
мотивация на реализацию себя для других, потребностно-мотивационная сфера
подростка опосредована личностным становлением.

Алгоритм рассмотренного пути подростка можно обозначить как приобщение
к обществу, самоутверждение в социально значимой деятельности, выбор социальной
позиции. Перемещение интересов и ориентаций подростков из привычной семейной
среды во внешний мир сопровождается серьезной динамикой мотивационной сферы
подростка [6, с. 3-11]. Ведущими мотивационными стратегиями подросткового
возраста в контексте личностного совершенствования становятся самопознание,
самовыражение и самоутверждение подростков.

Подростковый возраст характеризуется выраженным стремлением быть
похожим на взрослых, иногда форсируя период взросления, и предъявляя требования
относиться к подростку как к взрослому человеку, что противоречит реальной
ситуации [3, с. 119]. В подростковом возрасте акцентируется внимание на
собственных недостатках, а желательный образ Я формируется из ценимых ими
достоинств других людей. Идеал для подростка комбинирует качества как значимого
взрослого, так и сверстника, что оказывается сложным для восприятия.

Отличительная особенность детей подросткового возраста – это их
стремление к общению со сверстниками, и, как следствие этого, некоторая
социально-психологическая изолированность от взрослых. Эта изоляция
способствует автономии подростков и их склонности к образованию замкнутых
групп, отличающихся независимостью. Подростков отличает выраженная потребность
и в интимно-личностном общении, обусловленном периодом полового созревания,
отличительными особенностями которого становятся появление чувства взросления,
становящегося центральным новообразованием младшего подросткового возраста.
Этим характеризуется эмансипированность подростка [5, с.81].

Подростков отличает нестабильность поведенческих характеристик. Это
выражается в перепадах настроения, аффективности, эмоциональной лабильности. В
подростковом возрасте в качестве одного из основных механизмов самосознания
выступает рефлексия, служащая для осознания подростком внутреннего мира как
собственного, так и окружающих. Одним из специфических новообразований служит
формирование самокритичности подростков. Показателем социального развития
выступают идеалы, которые также начинают формироваться в подростковом возрасте.